翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給了大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的改革契機(jī)，本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，學(xué)生興趣激發(fā)等多個(gè)角度，探討了在移動(dòng)互聯(lián)的環(huán)境下，如何有效提升大學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及率極高，近年來受到教育界普遍關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂，就是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的信息化教育環(huán)境，讓學(xué)生自主地獲取、吸收及內(nèi)化知識(shí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是2007 年美國林地高中兩名教師開創(chuàng)的一種教學(xué)法，它顛覆了教師在課堂上傳授知識(shí)、課后學(xué)生做練習(xí)鞏固知識(shí)的傳統(tǒng)課堂的順序，教師在課前就借助網(wǎng)絡(luò)工具將制作好的教學(xué)視頻發(fā)布給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻的方式完成自主學(xué)習(xí)的過程，在課堂上，教師主要解答疑惑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流以完成知識(shí)內(nèi)化的過程。2011年美國可汗學(xué)院專門聘請(qǐng)專家錄制各學(xué)科的教學(xué)微視頻放在學(xué)院網(wǎng)站上，免費(fèi)供師生觀看下載，從此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國得以廣泛推廣，并受到全世界的普遍關(guān)注。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加速，國際間的交流與合作日益頻繁，社會(huì)急需大量具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能的應(yīng)用型人才。地方高校應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)知識(shí)本位的學(xué)歷教育向能力本位教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基本技能及英語綜合應(yīng)用能力，使他們成為具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)并能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。[2]

二、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.做好課前準(zhǔn)備工作

應(yīng)用型高校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，如何讓學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)完成語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化的過程，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，從而提高英語綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型高校英語教學(xué)亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐， 以教學(xué)視頻為主要載體， 要求學(xué)生在課前就通過觀看教學(xué)視頻的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。 教師在課前就制作好 PPT 教學(xué)課件，用 10 分鐘左右的時(shí)間在播放多媒體教學(xué)課件的同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并布置少量的習(xí)題給學(xué)生檢查自身對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，教師將這一過程錄制下來制作成短小精煉的教學(xué)視頻并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或微信群發(fā)布給學(xué)生觀看。學(xué)生在課前可根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況反復(fù)觀看教學(xué)視頻，模仿單詞的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞、短語的用法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如發(fā)現(xiàn)問題，除了向教師提問，還可查找相關(guān)的輔導(dǎo)材料或利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

課堂教學(xué)分為“課前結(jié)果展示、互動(dòng)交流”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過小組討論這種語言實(shí)踐的方式解決問題從而完成知識(shí)內(nèi)化、能力轉(zhuǎn)化的過程。“課前結(jié)果展示”這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，由學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)的結(jié)果。 教師可叫學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文的主要內(nèi)容、回答課文的相關(guān)問題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，教師還可以叫學(xué)生扮演教師的角色對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行講解。在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，把問題歸納為已解決的問題和未解決的問題兩大類，必要時(shí)可再次演示本節(jié)課完整的多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

3.課后參與與評(píng)價(jià)

為了鞏固教學(xué)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組討論的結(jié)果進(jìn)行整理，然后寫成作文以文字的方式上傳到微信群，也可以叫學(xué)生將兩人對(duì)話、角色扮演、小組辯論或話題討論的過程錄制下來以錄音、視頻的形式放到微信群中，教師再組織學(xué)生對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為輔，每種評(píng)價(jià)方式的得分結(jié)果各占一定的比例最后構(gòu)成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這種師生共同參與評(píng)價(jià)的方式體現(xiàn)了公平公正的原則，能有效地提高學(xué)生的主體參與的意識(shí)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的過程也是鞏固學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生從教師和其他同學(xué)評(píng)價(jià)中所反饋信息能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在今后的實(shí)踐中加以改正不斷取得進(jìn)步，從而提高英語綜合應(yīng)用能力。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有針對(duì)性的濃縮的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如有疑問可跟同學(xué)進(jìn)行交流或向教師提問，教師除了對(duì)學(xué)生的個(gè)別提問進(jìn)行在線答疑之外，對(duì)于學(xué)生提出的普遍性的問題還可通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行必要的講解。這一教學(xué)法在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率方面具有一定的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]付建文.網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下大學(xué)英語新詞語翻譯教學(xué)[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2014.（9）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）.

作者簡(jiǎn)介

劉宇（1983— ），女，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及英語語言文學(xué)研究。