基于工作過程的高職院校影視制作類知識(shí)結(jié)構(gòu)與任務(wù)設(shè)計(jì)

陳賀璋

摘 要：學(xué)習(xí)的過程就是知識(shí)建構(gòu)的過程，任何學(xué)科都需要一個(gè)比較明晰的知識(shí)框架，以幫助學(xué)生完成內(nèi)部知識(shí)構(gòu)建，同樣一種職業(yè)能力的形成是若干基礎(chǔ)技能的積累之后的質(zhì)變。本文在考察了全國多所影視、CG類院校和國內(nèi)一些比較頂尖的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)這些教學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)和辦學(xué)模式進(jìn)行分析對(duì)比的基礎(chǔ)上，提出了一套影視類專業(yè)技能教育的思路和模式方法， 設(shè)計(jì)了比較系統(tǒng)的任務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：影視制作類課程 任務(wù)體系 知識(shí)結(jié)構(gòu) 設(shè)計(jì)

人們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，就是將新的知識(shí)規(guī)整到大腦中業(yè)已形成的舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，當(dāng)與舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不符合，大腦會(huì)反復(fù)嘗試，試圖用舊的認(rèn)知框架來解構(gòu)新的知識(shí)，反復(fù)嘗試越多就表明理解越困難，同時(shí)大腦會(huì)不斷的搜索已有模式，這些嘗試是以失去興趣作為代價(jià)的，在所有嘗試失敗之后，大腦不得不構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)以解決以后再碰到類似問題，沒有與舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)很好匹配的新模式在應(yīng)用的時(shí)候會(huì)碰到很多問題，表現(xiàn)出來就是學(xué)生無法舉一反三，機(jī)械的生搬硬套。本文立足的觀點(diǎn)就是基于這樣的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為影視專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要業(yè)界的組織邏輯與學(xué)生舊的認(rèn)知體系進(jìn)行匹配，這是教育要解決的問題。要知道，我們學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)基本以9年義務(wù)教育內(nèi)容為主，專業(yè)學(xué)生大多具備比較好的藝術(shù)感覺。

我們把行業(yè)知識(shí)拆解，按照這個(gè)組織邏輯提供給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易理解和吸收；更重要的是將從業(yè)所需的技能分解成單項(xiàng)基礎(chǔ)技能，比如，“拍攝一個(gè)動(dòng)體”這一個(gè)技能，即可以分解成動(dòng)態(tài)構(gòu)圖技能、跟焦技能、變焦技能、光圈的選擇等等方面，再將這些單項(xiàng)基礎(chǔ)技能設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單任務(wù)，例如跟焦技能：“1、機(jī)位不動(dòng)由近及遠(yuǎn)物體的跟焦， 2、機(jī)位不動(dòng)由遠(yuǎn)及近的跟焦；3、機(jī)位與被攝體都運(yùn)動(dòng)的跟焦；4、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的跟焦”分成這些簡(jiǎn)單的技能。而任務(wù)則可明確至： 拍攝主持人一邊說話一邊走近；拍攝兩個(gè)追逐的人，焦點(diǎn)在兩人的眼神中進(jìn)行傳遞；拍攝人從走廊這邊走向那頭..等等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，而不是通過漫無目的的訓(xùn)練或者相關(guān)度不大的項(xiàng)目去實(shí)現(xiàn)習(xí)得技能的目的，本文即是遵循人類認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，分解了實(shí)際工作崗位技能素養(yǎng)，再把這些分解了的技能單元?dú)w入到相對(duì)共有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，完成了知識(shí)定位之后，再對(duì)這些技能單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成為分立或存在有機(jī)聯(lián)系的任務(wù)單元或任務(wù)群，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過完成這些簡(jiǎn)單的任務(wù)獲得單元技能，學(xué)生在完成一個(gè)單元子任務(wù)的時(shí)候，需要具備“這樣的知識(shí)”，通過任務(wù)完成，獲得“這樣的技能”。而系列的單元技能可以養(yǎng)成職業(yè)能力，長(zhǎng)期的職業(yè)能力持續(xù)一定時(shí)間和一定強(qiáng)度的任務(wù)、項(xiàng)目之后形成職業(yè)習(xí)慣，職業(yè)習(xí)慣的沉淀形成職業(yè)素養(yǎng)，其中可以通過引入一些競(jìng)賽機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。這就是本研究的主體思路。

學(xué)生的基本從業(yè)技術(shù)技能應(yīng)該從以下方面得到精準(zhǔn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過這些系統(tǒng)的任務(wù)，學(xué)生在畢業(yè)后上崗的時(shí)候就能具備相應(yīng)的能力，應(yīng)付一般問題。首先，影視專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的技能大體與市場(chǎng)工作崗位技能劃分相對(duì)應(yīng)，某些方面又有較大的出入，主要?jiǎng)澐智捌?、后期。本文以下將抓住重點(diǎn)和主體比較概括的闡述。

前期部分，建議是大一主要完成拍攝一直到運(yùn)動(dòng)鏡頭部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段，學(xué)生完成對(duì)鏡頭、視聽敘事基礎(chǔ)等概念知識(shí)和觀念的建立。之后開始前期階段，這部分安排在大一或者大一下學(xué)期，主要以學(xué)生興趣最大的前期拍攝的基本為主，一般建議安排攝影基礎(chǔ)，攝影需要有一個(gè)比較長(zhǎng)時(shí)間的“玩味”的過程，這個(gè)過程自主程度比較高，教師再怎么幫扶始終都需要學(xué)生自主內(nèi)化提升，而且不能急，因此建議攝影課程貫穿2-3年為適宜，這樣學(xué)生可以得到比較充分的發(fā)展。這個(gè)階段的前期，通過大量有型實(shí)物，比如各種照相機(jī)、攝像機(jī)、各種“高大尚”的器材和配件等有型實(shí)體的引入，相對(duì)比較低級(jí)階段，學(xué)生容易對(duì)外形特征明顯的事物發(fā)生興趣，教育需要抓住這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)并設(shè)法延續(xù)學(xué)生的行業(yè)興趣。當(dāng)然前期要做的工作便是對(duì)學(xué)生的專業(yè)行業(yè)前景的教育，關(guān)鍵是要把握好“前沿”和“主流”。

在這個(gè)階段的前期，學(xué)生需要了解各種主流器材和操作，例如攝影的“三大巨頭”：CANON、尼康、SONY，高端品牌的萊卡祿林等等，鏡頭的“三大巨頭”蔡司、CANON、尼康，鏡頭的“大三元”：廣中長(zhǎng)變的AF-S 14-24/2.8G ED、24-70/2.8G ED、VRII70-200/2.8G IF-ED；EF 16-35mm F2.8L II USM、EF 24-70mm F2.8L USM、70-200mm f/2.8L IS II USM，其他的CP、LP級(jí)別的蔡司，主流器材操作相對(duì)比較容易，建議以1-2個(gè)品牌為主，比如大部分學(xué)校會(huì)選擇CANON的相機(jī)和鏡頭，源于CANON對(duì)于低端市場(chǎng)的普及程度和比較開放的鏡頭的兼容性。[1]

緊接著，前期進(jìn)入第二層次，即上一階段已經(jīng)完成了基本設(shè)備器材操作和經(jīng)典構(gòu)圖、基礎(chǔ)用光等等訓(xùn)練，這個(gè)層次則重點(diǎn)進(jìn)入運(yùn)動(dòng)鏡頭的實(shí)現(xiàn)，主要包含推、拉、搖、移、跟、升、降，搖臂運(yùn)動(dòng)，斯坦尼康的運(yùn)動(dòng)、復(fù)合運(yùn)動(dòng)等等，與前一階段的平面靜態(tài)攝影不同，著個(gè)階段進(jìn)一步推廣到視頻、影視作品的拍攝操作，影視拍攝專用器材配件的操作，如搖臂、軌道車、道力、道力車、斯坦尼康、釣魚竿、航拍飛機(jī)、GOPRO等等讓鏡頭動(dòng)起來的器材的裝配、調(diào)整及操作。每一種運(yùn)動(dòng)鏡頭，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生在經(jīng)典影視作品中找到典型應(yīng)用，同時(shí)復(fù)現(xiàn)這類操作，按要求，拍攝既定場(chǎng)景包含有所要求的鏡頭運(yùn)動(dòng)類型。[2]

低級(jí)技能層次以器材操作為主，有型實(shí)物的交流和明確的操作指令，比如“選擇“INFO”按鈕查看直方圖”比較直觀，也容易形成興趣，所以放在大一比較合適，大一不適合大量抽象上層內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生形成主動(dòng)探索專業(yè)方法論的基礎(chǔ)上才適合思維方式和拓展視野方面的教育。

中級(jí)技能層次則以構(gòu)圖、用光為主，這個(gè)階段延續(xù)的時(shí)間可以比較長(zhǎng)，相對(duì)脫離有型階段，大部分的感受以“效果”為主，不像低級(jí)階段那樣，這個(gè)階段相當(dāng)多的部分比較難以用自然語言進(jìn)行描述，而大多以學(xué)生的形成性的感覺效果為主，比如“此時(shí)光線層次顯得比較豐富、柔和”，呈現(xiàn)給學(xué)生的都是同樣一個(gè)效果，而不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的印象，有不同的敏感性。注意選擇對(duì)比性的教學(xué)方法。根據(jù)行業(yè)崗位分工，這個(gè)層次不易做方向的分流。

布光方面以點(diǎn)光源為基礎(chǔ)，經(jīng)典三點(diǎn)布光法、倫勃朗式布光技法等等已經(jīng)發(fā)展起來比較成熟的技法，這個(gè)層次可以做方向的分流。學(xué)生也需要認(rèn)識(shí)各種主流燈具，包括影室用燈、影視燈具、室外用燈，品牌方面包含阿萊、國產(chǎn)仿制產(chǎn)品。及相關(guān)附件（比如米菠蘿、反光板、黑白旗、魔術(shù)腿等等的使用）、它們的性能表現(xiàn)等等。行業(yè)的慣常做法比如日拍夜或者夜拍日如何進(jìn)行布光。

緊接著這個(gè)階段開始學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)等軟件基礎(chǔ)，如PS，LIGHTIROOM，cdr等等，這個(gè)時(shí)候需要前導(dǎo)性的知識(shí)有：美學(xué)原理、美術(shù)基礎(chǔ)、板式設(shè)計(jì)、三大構(gòu)成為主的理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，隨后開始視頻編輯等軟件的操作的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段主要以后期剪輯的主流軟件的基本操作技能為主，核心的包括幾個(gè)主流軟件，如Premiere、Edius、Finalc等軟件的基本操作為主。建議只學(xué)習(xí)一個(gè)軟件，原因是這些軟件大體功能相似。其他軟件放到第二階段的學(xué)習(xí)，即剪輯的深入階段，當(dāng)前階段主要以軟件安裝、視音頻的剪輯、字幕、簡(jiǎn)單特效、合成輸出為主。主要通過一些需求量大的比如臺(tái)詞字幕、片頭片尾的制作、MTV制作等等任務(wù)鍛煉學(xué)生剪輯基本功。

大二的上一個(gè)學(xué)期需要開始策劃類課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)需要鍛煉學(xué)生的思維方式，需要一定數(shù)量的頭腦風(fēng)暴、一定數(shù)量的案例分析學(xué)習(xí)、一定數(shù)量的創(chuàng)作才足以讓學(xué)生形成創(chuàng)作能力，這個(gè)階段教師需要更多的對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范、組織引導(dǎo)。學(xué)生在這個(gè)階段形成創(chuàng)作理念和取向。

建議劃分方向，即剪輯的高級(jí)階段，學(xué)生需要建立更為高級(jí)的剪輯理念。這個(gè)階段，即大二、大二下學(xué)期開設(shè)視聽語言的學(xué)習(xí)，通過這個(gè)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成500部-1000部影視作品的閱片量，通過拉片對(duì)影片進(jìn)行視聽分析，在這個(gè)階段建立起視聽敘事語法的概念，開始完成視聽各表現(xiàn)元素的認(rèn)識(shí)，通過500部精心篩選的影視作品，每一步影視作品針對(duì)1-4個(gè)表現(xiàn)元素的問題，學(xué)生完成這些作品的拉片任務(wù)可以獲得完整系統(tǒng)的視聽元素運(yùn)用的感性素材和觀念。盡管這個(gè)部分更多不是具體“操作”方面的技能，但也有嚴(yán)密的任務(wù)設(shè)計(jì)比如在認(rèn)識(shí)鏡頭語言功能方面，學(xué)習(xí)鏡頭的定義的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)建立一個(gè)影視鏡頭與一個(gè)自然語言句子的邏輯關(guān)系的概念。這時(shí)候任務(wù)之一：識(shí)別出一個(gè)短片由多少鏡頭組成。任務(wù)二：用一句簡(jiǎn)單的話來描述該鏡頭所表現(xiàn)的內(nèi)容。

隨著學(xué)習(xí)的深入，需要同時(shí)提供更多理論性知識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升一個(gè)層次。比如在現(xiàn)階段，學(xué)生需要拓展一下視野，我們此時(shí)精心組織材料，如世界各國著名導(dǎo)演各自的風(fēng)格、特點(diǎn)；各種電影流派及代表作；各著名攝影師鏡頭拍攝的特點(diǎn)；電影史及代表人物；電影與戲?。浑娪芭c音樂；影視廣告的發(fā)展趨勢(shì)；文學(xué)與影視劇本。這當(dāng)然這些拓展性的知識(shí)并非直接提供案例材料，而是仍然包裹在整個(gè)任務(wù)體系之中，即對(duì)教材的分解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成了精準(zhǔn)的任務(wù)系統(tǒng)，比如分析“《英雄》一片的色彩系統(tǒng)的特點(diǎn)及導(dǎo)演風(fēng)格，請(qǐng)找到相似或?qū)?yīng)風(fēng)格的影片做對(duì)比分析?！睒訉W(xué)生能夠在這種精細(xì)呈現(xiàn)的材料中吸取到極具針對(duì)性的營(yíng)養(yǎng)。

而專業(yè)行業(yè)延展、前瞻性的學(xué)習(xí)材料當(dāng)然是最新發(fā)展趨勢(shì)，本專業(yè)中，VR、AR技術(shù)及蓬勃發(fā)展的后期科技，如A-MAX， projectvoco、project scr、scene sti、運(yùn)動(dòng)捕捉、人工智能等等都無時(shí)不刻的把影視推向一個(gè)更高級(jí)的形式，有分析認(rèn)為VR、ar技術(shù)有可能把影視變成一種新的藝術(shù)形式，或者本身就成為所謂的“第九藝術(shù)”。這些材料務(wù)必構(gòu)成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)金字塔的一部分。

同時(shí)這個(gè)階段需要深化后期剪輯，此階段剪輯的學(xué)習(xí)已不再只是軟件技能，而提升到結(jié)構(gòu)化思維的階段，學(xué)生重點(diǎn)以“通過剪輯技術(shù)表達(dá)想法”，以能完成完整的意群作為基本目標(biāo)，從完成一個(gè)簡(jiǎn)單的句子到完成一個(gè)復(fù)句，到完成一個(gè)段落，到最后一個(gè)完整的作品，需要建立起結(jié)構(gòu)化思維的觀念：這些鏡頭要怎樣的順序呈現(xiàn)，呈現(xiàn)時(shí)間多長(zhǎng)才更好的表現(xiàn)主題等等。這個(gè)階段，需要影視造型元素設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)的知識(shí)，分鏡頭腳本的繪制需要具備簡(jiǎn)筆畫技能、運(yùn)動(dòng)鏡頭基本知識(shí)，及各種替代符號(hào)的使用等等。分鏡頭腳本已經(jīng)支持軟件實(shí)現(xiàn)，比如美國很多電影專業(yè)學(xué)生基本能掌握1-2個(gè)故事板軟件的操作，而國內(nèi)則少之又少，因此我們也需要將一些國外主流的分鏡軟件引入教學(xué)中。

前期還有部分內(nèi)容大體涉及服裝、化妝、道具（服化道）、影視場(chǎng)景設(shè)計(jì)，影視場(chǎng)景設(shè)計(jì)分兩個(gè)方面開展，實(shí)物搭景和計(jì)算機(jī)制圖，實(shí)物搭景可以涉及材料、工程、木工、金工、室內(nèi)外裝修，這個(gè)可以細(xì)化成獨(dú)立的方向，亦可以向周邊專業(yè)輻射。從業(yè)面比較廣；計(jì)算機(jī)制圖則又可以分化出一個(gè)方向，主要知識(shí)點(diǎn)包括主流的制圖軟件（MAYA、 C4D、 3DMAX），出圖技術(shù)，建模、材質(zhì)、打光、渲染、動(dòng)態(tài)展示技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。而服化道也都可以分化出獨(dú)立的方向，包括基本的設(shè)計(jì)、用料，時(shí)尚前沿等方面作為主要知識(shí)點(diǎn)。影視美工亦可以成為單獨(dú)的課程。

前面的描述中可以看到，并非所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)都按照前后期和行業(yè)流程的先后秩序進(jìn)行排布，前期大一部分即安排有基礎(chǔ)拍攝拍攝、緊接著安排有剪輯的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣設(shè)計(jì)并非違反行業(yè)制作規(guī)律，因?yàn)橥糠謹(jǐn)z影師不能在拍攝的時(shí)候帶上剪輯的邏輯，這樣拍攝的片子后期剪輯在銜接的時(shí)候非常困難。因此這樣的布局是合理的，而不是在完成攝影學(xué)習(xí)之后進(jìn)行造型元素或平面設(shè)計(jì)之類的課程之后再進(jìn)行剪輯的學(xué)習(xí)。而進(jìn)階的剪輯學(xué)習(xí)則安排在視聽分析之后相對(duì)靠后的階段，這樣利于形成剪輯思路。聲音技術(shù)放在第一階段剪輯的學(xué)習(xí)之后，盡管不作為重點(diǎn)，但是任然需要完成聲音剪輯、聲音特效軟件COOLEDIT，cake等的學(xué)習(xí)，包括聲音特效，混響、降噪、去人聲等使用率高的聲音技術(shù)，需要清楚錄音器材：錄音話筒、錄音筆等等。

完成后期編輯的學(xué)習(xí)之后，開始完成高級(jí)后期即影視包裝、影視特效的學(xué)習(xí)。這是完全純粹的影視制作的部分，可獨(dú)立分方向。這個(gè)階段，學(xué)生需要依次獲得建模、材質(zhì)、綁定、動(dòng)畫、粒子系統(tǒng)特效的學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)技能。主要完成后期影視特效主流軟硬件的操作學(xué)習(xí)：包括AE、Combustion、Fusion、Nuke、Flame、REALFLLOW、huodini、Maya、C4D、3DMAX等等的學(xué)習(xí)。這些軟件的學(xué)習(xí)相同類型的比如全部以效果為主的AE、霍迪尼等軟件，建議只選擇一種，比如AE在很多院校都有較好的兼容性，不挑硬件，其他huodini技術(shù)準(zhǔn)入點(diǎn)較高，建議只做介紹。而AE則主要完成豐富的濾鏡和掛件的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，以及幾大特效功能，如摳像、追蹤、分層。

在整體學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，循序漸進(jìn)按照分項(xiàng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、商戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立接單的規(guī)律安排任務(wù)，突出特點(diǎn)是，這些項(xiàng)目都是以任務(wù)集成的形式出現(xiàn)，而遞增的是參與度和責(zé)任感。到后面基本放開。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)德奎，任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐研究，《西北師范大學(xué)》 ，2005

[2]汪加才，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“操作系統(tǒng)”教學(xué)方法研究，中國信息技術(shù)與應(yīng)用學(xué)術(shù)論壇 ， 2008