淺談在閱讀教學(xué)中夯實寫作基礎(chǔ)

胥可

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0047-01

葉圣陶先生說："學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之"。讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻.但在實際的語文教學(xué)中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的是，常常為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。"這就要求語文教師不僅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地充實利用文本，挖掘文本中隱含的資源為教學(xué)所用。閱讀理解成為寫作的源泉，把寫作理解為閱讀的升華。而現(xiàn)行教材中的課文就是最好的范例，不僅指明了作文的方向，還蘊含著豐富的寫作資源，給予了學(xué)生很多的寫作素材。我們要充分地把握文本，藝術(shù)化地實現(xiàn)讀寫遷移，在閱讀教學(xué)中夯實寫作的基礎(chǔ)。

1.讀中悟?qū)?，讀中練寫

閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中，要注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)。葉圣陶先生曾說過："教材無非是個例子。"這一點，不僅適用于閱讀教學(xué)，也適用于寫作指導(dǎo)。特別是有些精短的文章，內(nèi)容簡單，主題明顯，但寫作具有特色。如果能有效利用教材中的這類文章，在做好閱讀教學(xué)的同時進(jìn)行寫作指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合，往往會收到良好的效果。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理清文意，養(yǎng)成帶著問題，劃著重點讀文章，在掌握不同文本結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和周密的構(gòu)思能力，讓學(xué)生從整體入手進(jìn)行習(xí)作。教師以閱讀教材為藍(lán)本，不斷拓展學(xué)生的素材來源。在閱讀教學(xué)中，我充分的利用文章中的情感因素，調(diào)動學(xué)生的真實情感。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的學(xué)習(xí)中感悟生活的道理。充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生做到有話可說，學(xué)會把真實情感寄于習(xí)作文本中。如《月光曲》一文中有這么一個情節(jié)：當(dāng)貝多芬為窮兄妹倆彈完一曲后，盲姑娘激動地說："彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！貝多芬沒有回答，只是又即興為盲姑娘創(chuàng)作了經(jīng)典之作《月光曲》。"貝多芬沒有回答"，這是一個內(nèi)涵豐富的句子，教學(xué)時，我們可以它為切入點作以下設(shè)計：貝多芬當(dāng)時為什么不作回答，請認(rèn)真讀課文，聯(lián)系上下文想想此刻的貝多芬心理在想些什么，并寫下來。再如我們在教學(xué)《將相和》中的"負(fù)荊請罪"部分時，可先讓學(xué)生仔細(xì)讀文，然后根據(jù)"將"和"相"的矛盾，以及人物的不同性格特點，想象"負(fù)荊請罪"時的動人場面，并將它們寫成片段。

顯而易見，這樣的練筆，學(xué)生不得不潛心會文，深刻領(lǐng)會文章的含意，只有這樣才能在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨特的感受，體驗和理解。

2.閱讀品析、厚積薄發(fā)

教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。如《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事，在通俗易懂的語言文字中蘊含著深厚的人文精神。文中那個個人性化的角色，感動了學(xué)生們純真，善良的心。正當(dāng)學(xué)生情感體念達(dá)到高峰時，文本的結(jié)尾卻嘎然而止，給學(xué)生的習(xí)作留有想象的空間，因此，我創(chuàng)設(shè)了體驗作文的契機："唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。""同學(xué)們，課文的結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺，鳥兒為什么看了一會兒燈火，它想對燈火說什么，你能把自己想象成那只小鳥嗎？把你想說的話寫出來吧！從學(xué)生的習(xí)作看，有的同學(xué)表達(dá)了"信守諾言，珍惜友情"的想法；有的同學(xué)表達(dá)了"保護環(huán)境，愛護森林"的愿望；還有的同學(xué)表達(dá)了"關(guān)愛生命，和諧發(fā)展"的心聲。以上這個案例，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話平臺，學(xué)生在個性化地解讀文本的基礎(chǔ)上，通過合理的想象把結(jié)尾的懸念用自己的文字表達(dá)出來，變成了學(xué)生的作品了。這次練筆，不僅使學(xué)生的身心感受了讀物，而且培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和想象能力。真是一箭雙雕，何樂而不為。

閱讀文本是寫作教學(xué)的示范素材，是寫作前任務(wù)的寶貴資源。引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得在寫作中如何架構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會在寫作中如何雕琢。我們只要用心挖掘，寫作資源定會從文本中源源不斷地流淌出來，有心開發(fā)利用，學(xué)生的寫作定會精彩紛呈。

三、指導(dǎo)學(xué)生在讀題中找到解題有用的信息：如從題目，作者去找到解題需要的詩詞義，詩詞的語言特色及藝術(shù)風(fēng)格，詩詞所運用修辭方法，表現(xiàn)手法，寫作手法等。又如從詩詞的關(guān)鍵字詞，名句中找到解題需要的對詩詞含義、思想情感的理解等。

四、指導(dǎo)學(xué)生在解答具體題目時準(zhǔn)確把握答題的重點，力求答全，并答在得分點上。如分析主旨題首先要明確表現(xiàn)主旨的詩句，然后再①具體分析主旨句寫了什么；②分析主旨句抒發(fā)了什么情感，暗寓了什么。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2014年至2017年云南省學(xué)業(yè)考試語文試卷

[2] 2014年至2017年復(fù)習(xí)材料《風(fēng)向標(biāo)》（語文）