翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

許渭

內(nèi)容摘要：微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）模式本質(zhì)上是一種較為開(kāi)放的教育性資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力?！胺D(zhuǎn)課堂”模式在國(guó)外已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，在我國(guó)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)成為主要熱點(diǎn)之一。筆者將根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，分析微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的基本概念，再分析微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 微課 大學(xué)英語(yǔ) 可行性

1. 微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式基本介紹

1.1微課

所謂“微課”就是指微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，以教學(xué)視頻為載體，再根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科中的重難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)而開(kāi)展的一種在線視頻資源課程。微課雛形最早見(jiàn)于LeRoyA.McGrew教授所提出的1min課程，最早將微課概念運(yùn)用在教育教學(xué)中的是David Penrose教授。David Penrose教授認(rèn)為微課就是一種Knowledge of pulse（知識(shí)脈沖），微課與傳統(tǒng)課程相比較能夠取得同樣的教育教學(xué)效果，微課的核心理念是將課程中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等緊密聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生出一種更為聚焦學(xué)的載體。微課對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以補(bǔ)充和完善，尤其隨著WiFi的普及和手機(jī)、iPad等通訊設(shè)備的使用，在微課軟件的幫助下，能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)某高中，由于改地區(qū)天氣惡劣，所以學(xué)生無(wú)法按時(shí)到校，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師上課節(jié)奏問(wèn)題。基于此，教師開(kāi)始使用音頻軟件錄制PPT演示文稿，在操作過(guò)程中將教師的講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，從而幫助那些無(wú)法及時(shí)到校的學(xué)生。真正引起廣泛關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂模式是Salman Khan（薩爾曼·可汗）的相關(guān)演講，他將自己的講課視頻上傳到Y(jié)OUTUBE上，并且能夠免費(fèi)觀看，因此受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。自此，諸多教師都從中受到啟發(fā)，開(kāi)始讓學(xué)生在家看視頻演講，再在課堂上完成相關(guān)練習(xí)。

1.3微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師制作好微課（主要包括語(yǔ)言知識(shí)講解和布置課外任務(wù)），再讓學(xué)生能夠在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，再在教師的幫助下和學(xué)生自己的討論之下將知識(shí)內(nèi)容所消化。

2. 微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式打破傳統(tǒng)教育的僵局，將傳統(tǒng)教師僅僅講授單純?cè)~匯或者灌輸語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的做法逐漸轉(zhuǎn)變。微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

2.1有利于轉(zhuǎn)變師生之間的角色

在傳統(tǒng)英語(yǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師一般處于主體，學(xué)生一般處于客體，教師在課堂之中嚴(yán)格把控著課堂紀(jì)律，學(xué)生僅僅成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。上述教育模式顯然是不可取的，會(huì)廣泛降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師逐漸處于客體地位，從課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l軟件的制作者和研究者。教師在制作微課過(guò)程中，需要學(xué)生提供相應(yīng)材料或者意見(jiàn)等，對(duì)于相關(guān)參考書目和網(wǎng)絡(luò)資源等均能夠向?qū)W生討教。學(xué)生此時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)自身的需求和興趣等向英語(yǔ)教師提供材料視頻等，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變成了幫助者和學(xué)習(xí)者的角色。微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式還能夠自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等，從而把控住學(xué)習(xí)方法，逐漸使得學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在溝通與交流中，師生關(guān)系逐漸好轉(zhuǎn)。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式通過(guò)課余時(shí)間制作視頻來(lái)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)，對(duì)視頻的知識(shí)消化通過(guò)學(xué)生小組討論方式，繼而能夠加強(qiáng)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，最終通力合作來(lái)完成學(xué)習(xí)。微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式讓學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再在上課過(guò)程中對(duì)視頻內(nèi)容的疑難點(diǎn)加以提問(wèn)能夠顯著加強(qiáng)學(xué)生的自主參與性。除此之外，學(xué)生在上課之前能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排好微課的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極主動(dòng)地參與到課堂交流中來(lái)；在課余時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)反思離開(kāi)鞏固學(xué)習(xí)成果?；诖耍⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂之中教師和學(xué)生均能夠獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 能夠在很大程度上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，再?gòu)V泛提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（作者單位：南通理工學(xué)院）