試論小學美術教學的美育功能

梁艷華

摘 要：美育，顧名思義就是美感教育的簡稱，在我國教育教學過程中，擁有著不可動搖的位置。小學階段正處在思維以及個性成長的黃金時期，以美育人，利用美育教學使學生養(yǎng)成對美的情操以及品格，可以使教育的層次更豐富。本文圍繞怎樣在小學美術教學過程中，對美育工作的探索展開相應的探究，為今后專業(yè)人士進行相關研究提供參考。

關鍵詞：小學美術 美育教學 探究

經歷了不斷深入的課程改革，教育、教學現今對促進學生全面發(fā)展的重視程度大大提升，特別是學生不管是在思想和性格還是知識學習方面都處在開始階段的小學時期。為了將藝術性學科陶冶以及教育特征充分發(fā)揮出來，促進學生在學習過程中得到思維上的豐滿以及情操上的陶冶，培養(yǎng)出一代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的品格完善的人才，為今后初中和高中以及大學時期的良好教育，打下堅實的基礎。

一、美術教育中的美育功能目前存在的問題

1.美術教育中美育功能的技能問題

在我國現如今的中小學美術教育過程中，廣泛存在對繪畫技能和技巧的傳授過度重視，忽略對學生的審美能力與審美素質的培養(yǎng)與提高這一問題。而值得家長與老師注重的是，過度重視對學生專業(yè)知識的灌輸及美術作品質量的好壞，這樣教導出的學生，在繪畫技巧方面也許是完美的，但是在審美能力以及人格素養(yǎng)方面，必定存在很大的不足，美育功能也就弱化了。

2.美術教育中美育功能的功利主義問題

目觀現狀，教育部門乃至整個社會把很多的注意力用于策劃和組織各種美術繪畫比賽活動，家長也很重視把學生送到各種各樣的美術輔導班進行培養(yǎng)，然而他們的實際目的，卻或多或少帶了些功利性，不管是為了給學校帶來榮譽，還是為了未來的升學，……。但這些都與美術教育的原始宗旨背道而馳。

3.美術教育中美育功能的評價的定量化問題

以量化評價為主，依然是當前美術教育評價的重要形式，也就是運用定性結合定量的方法進行評價，但是實際上人們還是看重量化的結果[1]。美既有自然性，又有人文性，既有感官性，也有精神性，然而美最主要的特點就是能用來影響學生的感情世界以及精神境界。在量化評價機制普遍存在的情況下，美術教育所肩負的美育功能已經被漸漸被減弱化以及邊緣化，導致美術教育整體也相對片面化發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生感受美的能力

對于小學生來說，由于審美方面經驗尚在積累中，如果缺乏有效的指引，在對藝術欣賞的過程中，對美的感受就只憑借自己的直覺來理解。所以美育的任務就是老師在美術教學過程中引導學生發(fā)現美，將審美的視野完全開放，幫助學生發(fā)現美是無處不在的，能夠在欣賞任何事物時，都能發(fā)現美的存在。

1.教師要有目的性地鍛煉學生的色彩觀察能力

對于小學生來說，特別是低年級的小學生，在第一次看到一幅畫時，最先看到的是整幅畫的色彩，而不是這幅畫內容，也更不會看出一幅畫的內在意義。因此，老師在美術教學過程中，可以從畫面的色彩關系著手，使學生頻繁的接觸各種各樣的顏色，還要對學生詳細講述每一種顏色所隱含的情感，這樣就能夠讓學生利用對一幅美術作品所有色彩的直觀性特點，感受到作品表面所蘊含的情感。

2.教師要有目的性地鍛煉學生的色彩理解能力

在教導認識顏色的基礎之上，教師要盡可能給學生提供一些具象的美術作品來欣賞，因為形象固定的具象美術作品，要比顏色多元化的抽象美術作品的欣賞困難程度要小很多[2]。從具象的美術作品入手，對于小學生來說，能夠讓學生對作品中出現的人和物觀察的更加直觀。進一步在多種色彩的配合之下，逐步探入性的理解這幅美術作品所含有的內在意義。最后再加以教師的詳細講解，學生才可以漸漸適應并逐漸培養(yǎng)出相應的審美思維。

三、培養(yǎng)學生鑒賞美的能力

1.在美育能力培養(yǎng)的教學過程中，教師要有目的地培養(yǎng)學生的想象能力以及聯想能力

小學生在對美術作品欣賞的過程中，需要具有必要的想象能力以及聯想能力，才能夠體會到作品所存在的美感[3]。小學生階段想象力以及聯想能力都處于最豐富的時期，這就要教師開展恰當的引領，幫助學生的想象力以及聯想能力有正確的發(fā)展方向。

2.在美術作品鑒賞過程中教師要引導學生以作品為媒介

在對作品的欣賞過程中，教師要提前介紹一下作品的創(chuàng)作者有關的故事以及創(chuàng)作背景等，使學生把創(chuàng)作者的個人經歷和時代背景以及作品色彩等內容，科學的結合在一起，以學生的想象力為基礎，使學生身臨其境的體會到作品中所存在的情感。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力

老師要開展創(chuàng)新的教學，才能幫助學生創(chuàng)新的學習，在具體的美術教學中，可以運用音響和錄像等形象生動直觀的教學輔助器材，讓學生充分感受，激發(fā)學生的審美能力，增強美術教學的時效性。比如在《快樂的小鳥》這堂課中，通過播放鳥兒的叫聲，使學生聯想自己身處在一片大自然中，眼前的小鳥唱著歌，到處飛舞的身影。在學生進行美術創(chuàng)作的額時候，播放《春天的小鳥》這首歌曲，啟發(fā)學生對美的追求[4]。在運用具體的手段進行美術作品的創(chuàng)造時，每一個學生通過對鳥叫聲的不同理解，畫出屬于自己的最美的作品。

1.教師在教學過程要遵循循序漸進的原則

教育部最新發(fā)布：科學、美術將納入中小學考試，并于2017秋學期正式實施。到2020年，要形成“大學—高中—初中—小學—幼兒園”一體化的STEAM教育考試體系。這可能就意味著，學生從幼升小、小升初、初升高、考大學，都要考美術，美術學科也就上升到于語文、數學、英語學科一樣重要。因此，美育更為重要了，只有在教學過程中循序漸進地滲入美育，以美育為指導進行美術教學，才能使學生既能有效地提高美術專業(yè)水平，又同時具備良好的審美能力。從而站在一個更高的層面上應對對美術的整體檢驗。

2.教師在美育教學過程中要給予學生絕對的自由

對于藝術主觀性和情感性特點都非常強的學科來說，小學生本身并沒有經歷過社會的磨煉，個性里對與錯的判斷很鮮明而且直接，導致呈現在藝術創(chuàng)作方面，也是所以一切都從本心出發(fā)，不管是在表現作品的形式上，還是色彩選擇方面，都是信馬由韁的發(fā)揮。在學生進行美術創(chuàng)作時，教師不要進行任何影響學生常做的言行，讓學生自己動手，將想法畫出來，只有這樣做，才能最大化的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力以及動手能力，為今后的發(fā)展打下堅實基礎[5]。endprint

五、發(fā)揮藝術的感染力幫助學生塑造良好的個性和人格

小學生階段身心成長的最關鍵時期，性格與人格還處在啟蒙階段。在這個過程中，教師的任務特別重要。對于以圖畫為主的美術，大部分學生學習積極性普遍較高，所以作為美術教師可以借此優(yōu)勢充分發(fā)揮美術這門學科的藝術感染力，幫助學生塑造健康的個性和人格。如二年級上冊第五課《巧救小昆蟲》，在美術專業(yè)知識學習的同時，以達爾文愛護生命的人文情懷為導線，讓學生在繪畫創(chuàng)作過程中認識到生命和智慧的重要性，為孩子的情商發(fā)展提供良好的土壤。

1.教師在選擇美術作品過程中要有目的性

老師務必選擇那些思想積極、健康向上的作品，或是那些趣味性比較強、具有特定教育意義的作品，才能在課堂教學圍繞作品開展講解時，使學生不但可以通過鑒賞作品獲取對美的享受，而且還能從教師的講解中，獲取不少的理論知識，一舉兩得。

2.教學過程中美術可以和其他學科進行有機的結合

經過大量的實際教學研究發(fā)現，許多小學生對語文、數學等理論性學科開展學習的過程中，經常會產生排斥心理。針對此點，可以運用圖畫配合文字的方式來展現學科的內容[6]。不同的美術教師都具有不同的繪畫功底，老師可以將美術結合其他的學科，運用圖畫的方法呈現一些道德知識和數字運算以及愛國精神等等。從圖畫中引發(fā)學生對理論的興趣，充分發(fā)揮出美術課程的穿引作用。

結語

一個民族的文化自信和創(chuàng)新精神。美育的創(chuàng)始人席勒說“只有美才能使全世界幸福，誰要是受到美的魔力的誘惑，他就會忘掉自己的局限”。美術教育正是一種使孩子們感受到幸福的教育，如果通過美術教育能夠使所有的孩子都擁有有美的心靈和發(fā)現美的眼睛，具有美好的人生，才是美術教育美育的真諦。綜上所述，對學生的美育教育的培養(yǎng)是關系到學生一生發(fā)展的重中之重。

參考文獻

[1]王林山.試論小學美術教學的美育功能[J].河南教育：基教版，2014（7）：126-126.

[2]黃曉燕.試論小學美術教學的美育功能[J].河南教育（上旬），2013（8）：126.

[3]白曉.充分發(fā)揮美術教學的美育功能[J].解放軍藝術學院學報，2016（4）：91-94.

[4]張東圳.在美術教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識[J].學園，2014（6）：152-152.

[5]韓寧姍.嘗試教學法在小學美術教學中應用的實踐探新[J].文藝生活·下旬刊，2017（4）：216.endprint