透過文字走進(jìn)情感世界

楊衛(wèi)紅

韓愈在《師說 》中這樣寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這里就點(diǎn)出了教師在教學(xué)中的作用，傳播道理，教授學(xué)業(yè)，解答疑惑。然而在其中，“傳道”尤為重要。作為21世界的現(xiàn)代教育，教師作為一名施教者不僅要教書，而且要育人。正所謂“百年大計(jì)，教書育人”簡單的幾個字便將教師的職責(zé)勾畫了出來。而在“育人”的整個過程中則離不開貫穿始終的情感教育。情感作為語文教育的靈魂，它貫穿于整個教學(xué)活動中，無論是寫作還是閱讀，對情感的培養(yǎng)均是教學(xué)的首要目的。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要潛移默化地陶冶學(xué)生的情感，對學(xué)生曉之以理，動之以情，以情動人，以理服人。在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自我精神和人格，使情感教育有效、合理地與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，從而更好地為小學(xué)語文教育教學(xué)工作服務(wù)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感共鳴

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！痹谛W(xué)語文教材中本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個適宜的情感氛圍，就顯得尤為重要了。例如教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，通過錄像、課件、插圖、課本劇表演等手段為學(xué)生創(chuàng)造特定的環(huán)境，渲染特定的氣氛，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，不僅要達(dá)到學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴的效果，而且要讓學(xué)生們領(lǐng)悟出更為深刻的情感并且深入生活。

例如文章《一諾千金》，課文通過兩個小故事向我們展示了一諾千金的可貴品質(zhì)，第一個故事通過小男孩為給母親買葡萄糖，而向“我”借了兩元錢后，每天夜里幫人干活，終于在第五天的拂曉實(shí)現(xiàn)了自己的諾言。第二個故事通過“我”冒著大雨去車站接朋友，一個少年憑借自己的執(zhí)著與朋友歡聚，而“我”由于朋友的食言失望而歸。要讓學(xué)生通過對兩個故事中人物的對比，來了解并體會作者對守信用、重誠信的人的敬佩和贊美，以及對失信人的某些抱怨和鄙夷。教師就要充分利用錄像、課件等，讓學(xué)生無論是從視覺、聽覺，還是感覺上，都有一種身臨其境的感覺，從而真正領(lǐng)悟作者的思想感情。不僅如此，還要進(jìn)行課本劇的表演，這樣可以再次重現(xiàn)課文中所描繪的情景，使學(xué)生的感受更加深刻，情感也會得到升華。

再如，執(zhí)教《瘸蟬》一課，要讓學(xué)生深入了解蟬蛻變的全過程，師就要借助錄像，圖片，讓學(xué)生通過感官真實(shí)的感受這一痛苦經(jīng)歷，再結(jié)合實(shí)際演一演這刻骨銘心的痛，使學(xué)生從心底明白蘇格拉底幫助蟬蛻變的心理。孩子們通過看，就能明白被幫助的蟬和經(jīng)過自己蛻變的蟬的不同，從而真正理解自然之道。

二、運(yùn)用語言，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！笨梢娬Z感能力之重要。對于學(xué)生來說，悟性是一種潛在的智慧，是我們抓不到，摸不著，無法感知的，那么如何讓才能激發(fā)出學(xué)生的“悟性”，讓學(xué)生自己去理解，去升華情感呢？這樣就需要教師去引導(dǎo)了。在教學(xué)活動中教師要注重運(yùn)用語言，利用語言的獨(dú)特魅力去感化學(xué)生的情感世界，從而培養(yǎng)語感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到情感。

首先，教師要聲情并茂的進(jìn)行范讀，與作者和學(xué)生引起情感的共鳴。

加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹谄綍r的教學(xué)中，如果教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激起學(xué)生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。

又如《桂林山水》是一篇優(yōu)美抒情的課文，最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水……真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！苯處煈?yīng)該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學(xué)生猶如身臨其境。

其次，要讓學(xué)生在感受形象中朗讀，體會情感。

情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會到真正的情感。

最后，拓展延伸閱讀，從而加深體驗(yàn)情感。

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走， 不可能有一蹴而就的成就，教學(xué)如果僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未窮的“繞梁余音”。 因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不能只局限于課本，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感世界。

如學(xué)習(xí)了《精彩極了 糟糕透了》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛的教育》。讓學(xué)生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西——對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

結(jié)語

情感可以讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容，也是語文教師加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

近年來，情感教學(xué)越來越得到人們的重視，情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中也占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木，遲早會樹枯水盡，毫無生機(jī)。因此，我們在語文教學(xué)中一定要注意學(xué)生情感的激發(fā)與熏陶，使整個教學(xué)過程中充滿知、情、意、行，達(dá)到知識與情感的雙重收獲；在教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，使他們的道德感、理智感、審美情趣等各方面都得到更加深刻的發(fā)展，從而促進(jìn)健康心理和高尚人格的形成，進(jìn)而全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，達(dá)到教學(xué)“育人”的最終目的。