小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

王小蕊

摘 要：教育改革的深化實(shí)施背景下，加強(qiáng)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)改革就顯得比較重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中還存在著一些不足。本文先就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生理解能力提高的重要基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相契合，這就不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀念，以及創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力水平就有著積極意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征以及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感色彩比較濃厚，由于小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展都不成熟，對(duì)學(xué)生的情感教育有著強(qiáng)調(diào)，所以小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇的也多是情感豐富的文章[1]。閱讀內(nèi)容在情感方面都比較的細(xì)膩，飽含著作者濃厚的情感，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感色彩就比較的濃厚。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文性比較輕，在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容選擇上，都是體現(xiàn)傳統(tǒng)的價(jià)值觀以及禮義廉恥等傳統(tǒng)凈化。閱讀教學(xué)中傳輸?shù)氖瞧返乱约袄硐牒椭鞠虻葍?nèi)涵，有著比較強(qiáng)烈的人文氣息。小學(xué)的語(yǔ)文教師的選拔也是和漢語(yǔ)言文學(xué)以及思想政治專(zhuān)業(yè)相近的人才，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中的人文色彩就比較強(qiáng)烈。并且小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)審美也是比較重視的，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，受到諸多層面的因素影響，在教學(xué)中還存在著諸多的問(wèn)題。一些老師沒(méi)有將學(xué)生的主體地位得以重視，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以老師為中心展開(kāi)教學(xué)。這就勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)積極性，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著諸多的不便。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有方向。閱讀教學(xué)的內(nèi)容上沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考空間，直接將閱讀的答案告訴學(xué)生，這樣就必然會(huì)影響學(xué)生的理解能力提高[2]。閱讀教學(xué)中的目標(biāo)不明確就會(huì)造成教學(xué)的方向失誤，不利于學(xué)生的語(yǔ)文綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有注重工具和人文性的結(jié)合。實(shí)際的閱讀教學(xué)中，老師對(duì)閱讀教學(xué)的工具性有著深刻的認(rèn)識(shí)，但是沒(méi)有將語(yǔ)文閱讀的人文內(nèi)涵充分重視，簡(jiǎn)單化的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，沒(méi)有將閱讀教學(xué)中的精華部分向?qū)W生展示。學(xué)生在語(yǔ)言文字的渲染力以及感悟和積累方面的能力就相對(duì)比較弱。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平提高，要采取科學(xué)的措施實(shí)施，筆者結(jié)合實(shí)際提出幾點(diǎn)閱讀教學(xué)改進(jìn)的措施，如下所述：

第一，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注重將學(xué)生作為教學(xué)的中心，小學(xué)閱讀教學(xué)要圍繞著學(xué)生開(kāi)展，突出學(xué)生的主體地位。老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相契合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，能主動(dòng)的和學(xué)生溝通交流[3]。另外，就要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定方面加強(qiáng)重視，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)制定詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)的推進(jìn)，這樣才能有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，創(chuàng)造優(yōu)化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的提高，要充分重視教學(xué)環(huán)境的良好營(yíng)造。處在小學(xué)階段的學(xué)生的思想和語(yǔ)言表達(dá)能力都不成熟，分辨能力也比較的薄弱，語(yǔ)文閱讀教師在教學(xué)過(guò)程中為能讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，就要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。如在閱讀時(shí)間的安排方面要合理，能控制在學(xué)生的閱讀集中度的范圍，可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)適當(dāng)?shù)臅?shū)籍培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生閱讀的方法。通過(guò)閱讀來(lái)拓展學(xué)生的視野，逐步的加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

第三，注重閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和當(dāng)前的教學(xué)要求不相適應(yīng)，老師就要充分重視教學(xué)方法改進(jìn)的重要性和必要性。要能把語(yǔ)文閱讀的工具性和人文性進(jìn)行緊密的結(jié)合統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力水平的提高[4]。為避免課堂閱讀看似討論實(shí)際偏離話(huà)題的現(xiàn)象出現(xiàn)，老師就要將學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)閱讀問(wèn)題討論前讓小組制定具體討論規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)，將問(wèn)題和小組的成員緊密結(jié)合，并做好記錄的工作。學(xué)生在發(fā)表完問(wèn)題的解決思路后，需要補(bǔ)充的就進(jìn)行深化講述，將閱讀內(nèi)容的精髓呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能有助于將閱讀的工具性和人文性有機(jī)的結(jié)合。

第四，注重多樣的閱讀模式應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀模式的多樣化呈現(xiàn)是滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求的重要途徑，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，從而按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定多樣化的閱讀模式供學(xué)生選擇?？煞帜甓蝸?lái)確定閱讀的主題，例如對(duì)于小學(xué)二年級(jí)到三年級(jí)的初級(jí)階段，學(xué)生才開(kāi)始接觸到閱讀內(nèi)容，在閱讀知識(shí)上比較薄弱，老師就要注重快樂(lè)閱讀模式的應(yīng)用，讓學(xué)生從趣味性的閱讀當(dāng)中獲得相應(yīng)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣[5]。如對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀有了一定的經(jīng)驗(yàn)，就可通過(guò)廣泛式閱讀模式應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀水平和效率，拓展學(xué)生的閱讀面。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)的方法以及教學(xué)觀念方面能及時(shí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的提高。通過(guò)從理論上加深小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究分析，希望能為實(shí)際的教學(xué)提供相應(yīng)的參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]潘詩(shī)炎，劉燕青.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J]. 課外語(yǔ)文. 2017（01）

[4]徐孝榮.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）.2016（11）

[5]張海英.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略探析[J]. 新校園（中旬）. 2016（11）