淺談“微課”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

張琴莉

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，課堂教學中出現(xiàn)了多種多樣的教學模式，而微課就是最近幾年出現(xiàn)的一種新興的教學模式。實踐證明，微課在小學數(shù)學的教學中具有很強的實用性。本文主要論述了微課教學在小學數(shù)學教學中的一些具體應(yīng)用，以此來不斷提升小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 小學數(shù)學教學 應(yīng)用

引言

2012年，教育部出臺的《教育信息化十年規(guī)劃》中確定了我國基礎(chǔ)教育未來的發(fā)展目標：“2010—2020這十年，力爭營造出信息化教育資源的教學環(huán)境，建立良性教育資源信息化的公共服務(wù)平臺，在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)各種數(shù)字化資源的廣泛傳播和共享，人人都能享有最優(yōu)質(zhì)的教育資源信息化環(huán)境?！蔽⒄n于2010年便出現(xiàn)在我們的視線中，這種新生的教育資源對于教育質(zhì)量的提升具有舉足輕重的作用。

一、將微課應(yīng)用于小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢與局限性

1.優(yōu)勢

在小學教學中，提高小學生的注意力、學習興趣及學習主動性是教師教學的重點。尤其是在數(shù)學教學過程中，大多數(shù)小學生會覺得數(shù)學枯燥乏味，從而對數(shù)學學習失去興趣。將微課運用到小學數(shù)學教學中能夠有效解決當前學生存在的這一問題。首先，微課將視頻作為知識傳播的媒介，傳播方式比較新穎。其次，微課內(nèi)容一般都在8分鐘左右，非常適合注意力不集中的小學生學習。最后，微課的視頻一般都是采用動畫的模式進行知識傳播，有助于吸引學生的學習興趣。[1]

2.局限性

由于微課是以視頻為載體，因此在資源利用上必須利用手機、電腦、平板等電子設(shè)備進行資源共享。對于某些家庭比較困難的學生，微課教學難以深入，更起不到課后輔導(dǎo)的作用。因此，受家庭因素的限制，目前的微課教學還存在一定的局限性。同時，由于微課的操作對于小學生來說還是具有一定的難度。此外，小學生對于微課資源的使用還存在一定的問題。觀看微課視頻，就必須有相應(yīng)的設(shè)備，如手機、電腦。但眾所周知，學生具有愛玩的天性，很可能導(dǎo)致小學生沉迷手機游戲，或者接觸到一些不利于小學生成長的不良信息。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

1.“微課”在“數(shù)與代數(shù)”方面的應(yīng)用

在小學階段，“數(shù)與代數(shù)”的主要內(nèi)容有：數(shù)的認識，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的運算，數(shù)量的估計，字母表示數(shù)，方程、不等式等。合理運用“微課”，不僅可以提高學生對數(shù)學的學習興趣，還可以增強學生的數(shù)感，體現(xiàn)算法的多樣化。例如，在蘇教版一年級數(shù)學《20以內(nèi)的退位減法》教學中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：“山羊的商店有15支鉛筆，小熊買走9支，還剩多少支？”解答這些問題，可以巧妙地運用“微課”播放動態(tài)課件，讓學生處在真實的情境之中，并且引導(dǎo)出多種計算方法。如：山羊動態(tài)地從15支里，一根一根地減；小熊把15分成10和5，10-9=1，1+5=6；小狗把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；小兔說：“還可以這樣算，9+6=15，所以15-9=6”?！拔⒄n”的應(yīng)用，圖文并茂、直觀形象，生動有趣地呈現(xiàn)教學素材，不僅提高了學生學習的興趣，還滿足了學習多樣化的需求。

2.結(jié)合作業(yè)中的錯誤，強化對知識點的鞏固和理解

長期在教學第一線與學生接觸，筆者有一個很深的體會，就是學生對于錯了的作業(yè)不愛訂正，無論教師如何要求，大多數(shù)學生很難養(yǎng)成每天訂正作業(yè)的習慣。利用微課的時間短、內(nèi)容少、容量小、并具有“情境化”的特點，將學生日常的典型錯誤制作成微課進行講解，讓學生耳目一新，使其不僅愿意主動學習，而且還能加深對知識點的理解。例如，在運算律的作業(yè)中，學生很容易將乘法結(jié)合律與乘法分配律混淆，對于已學過的知識，傳統(tǒng)的講解很難再激發(fā)學生的興趣，因此，筆者將學生的錯誤制作成微課，讓學生觀察正確和錯誤的兩種做法（正確：32×25×125=（25×4）×（125×8）=100×1000=100000。錯誤：32×25×125=（25×4）+（125×8）=100+1000=1100），孩子們很快就比較出為什么錯誤，進而加深對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解，也達到了教師要求訂正作業(yè)的目的。

3.利用微課解析教學難題，提高數(shù)學課堂教學的有效性

眾所周知，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實踐能力在現(xiàn)代化教育中越來越重要。在小學數(shù)學的教學中，除了全面滲透新課程標準之外，還要充分利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段不斷培養(yǎng)學生的實踐以及創(chuàng)新能力。尤其是對于課堂教學的重難點，教師就可以在課堂中引入微課的教學模式，通過視頻講解和教師口頭講解相結(jié)合的方式，給學生呈現(xiàn)出一個較為清晰的解題思路。

例如，在教學“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這個知識點時，因為小學生的抽象思維比較薄弱，對于平移和旋轉(zhuǎn)這樣的抽象概念難以把握，教師就可以利用微課這一教學模式，在課堂上以一種動態(tài)的形式給學生呈現(xiàn)出平移、旋轉(zhuǎn)的相關(guān)過程，進而給學生最最直觀的感受。這樣不僅能夠加深對于知識點的理解，還體現(xiàn)出了更加直觀的教學原則，促進了課堂教學效果的不斷提升。

4.“微課”在“統(tǒng)計與概率”方面的應(yīng)用

“統(tǒng)計與概率”的主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖等；處理數(shù)據(jù)，如計算平均數(shù)；從數(shù)據(jù)中提取信息并進行簡單的推斷；簡單隨機事件及其發(fā)生的概率等。在小學階段，學生學習的統(tǒng)計圖先后有條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖。統(tǒng)計圖的制作不只是一個簡單的繪制問題，而是在繪制過程中體驗和理解統(tǒng)計圖的意義。在六年級下冊學習了扇形統(tǒng)計圖之后，學生面對如何《選擇合適的統(tǒng)計圖》。這時，運用“微課”幫助學生理解三種統(tǒng)計圖各自的特點再合適不過了。展示條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖各一個，形成鮮明的對比，引導(dǎo)學生觀察、發(fā)現(xiàn)：條形統(tǒng)計圖可以直觀地看出數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖則能反映數(shù)量的增減變化情況，扇形統(tǒng)計圖可以清楚地反映各部分數(shù)量占總數(shù)量的百分比情況。學生明白各種統(tǒng)計圖的特點，才能根據(jù)現(xiàn)實需要選擇、制作合適的統(tǒng)計圖。

結(jié)語

總之，學生在體驗中學習數(shù)學往往能達到事半功倍的效果，讓小學生感受到數(shù)學好玩、好學，激發(fā)學習數(shù)學的熱情，進而愛上學習數(shù)學。而微課在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用，是實現(xiàn)高效課堂的又一新途徑。

參考文獻

[1]殷建紅，宋燕.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：176.