如何把說話訓(xùn)練貫穿于整堂課

盧玉芬

摘 要：新修訂的語文教學(xué)大綱中明確指出“要學(xué)生學(xué)會與別人交談，能積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”由此可見，“說”的作用已是越來越重要。同時隨著社會的不斷發(fā)展，“說”的能力在社會生活、工作等方面的作用也不容忽視，因此， 培養(yǎng)學(xué)生說話能力是課堂教學(xué)中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課堂 培養(yǎng) 說話能力

課文是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的主要憑借，也是提高學(xué)生說話水平的主要依據(jù)。所以在閱讀教學(xué)中，我十分重視說話訓(xùn)練.，根據(jù)教材特點，充分挖掘說話素材，把說話訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，通過說話訓(xùn)練加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力和說話能力。可是在引導(dǎo)說話訓(xùn)練中也不是千篇一律，泛濫成災(zāi)，而是要適時，適量，做到“花開堪折直須折，莫待無花空折枝”，達到“行到水窮處，坐看云起時”

一、以題引說

我充分利用課題的知識含量，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。如《鳥的天堂》我設(shè)計了這樣一個引題師：同學(xué)們，用心的聽一聽，看你能想到什么？多媒體出示：鳥的天堂。師：你想到了什么，請你來說說，想到一些什么？生：我想到了鳥在撲翅膀，而且在唱歌。生：我想到了有一些鳥兒，在撲翅膀，在唱歌。 師：多么快樂的鳥的世界呀，（板書：鳥的天堂）如果你看見了巴金的鳥的天堂你會有更多的感受。下面請同學(xué)們讀課文，請同學(xué)們做到讀準字音，把帶著生字詞的地方多讀幾遍？再如第六單元的《搭石》（板書：21 搭石）師：請大家齊讀課題。生齊讀課題。師：看到這個陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑？生：搭石是什么？師：搭石是什么？問得很清楚。（板書：是什么？）生：搭石是怎樣搭的？師：怎么搭的，你很會提問（板書：怎么搭）。還有嗎？生：搭石是誰搭的？師：我也想到這個問題（板書：誰搭）。生：搭石搭在哪里？師：在哪兒，在哪?。ò鍟涸谀?？）生：為什么要搭？師：為什么要搭？搭的作用是什么？（板書：作用）師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學(xué)們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以查字典。生自由讀課文，師指導(dǎo)。我讓學(xué)生們帶著自己提出的問題積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，答案很容易就會被找到，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生練說，鍛煉了學(xué)生說話的能力，還初步了解了課文內(nèi)容，達到了預(yù)期效果。

二、以詞導(dǎo)說

在學(xué)習(xí)生字詞的板塊中，我也做到“抓住機遇，有的放矢”

1.利用置換的方法引導(dǎo)說話訓(xùn)練，例如要求學(xué)生運用新詞“仿佛”寫一句話時，可以先復(fù)習(xí)“好像”一詞，聰明的學(xué)生立刻就明白過來，自然而然地把“好像”替換成“仿佛”。這種方法適用于同義詞和近義詞：“一望無垠”跟“無邊無際”、“連續(xù)不斷”跟“接二連三”等等，但也要注意詞語之間的相異之處，如“遼闊”跟“寬闊”兩詞，它們所修飾的對象范圍有差別，“遼闊”要比“寬闊”大，這就不能簡單置換，而要根據(jù)它們的共通點進行類推，由“遼闊的大?！鳖愅瞥觥斑|闊的草原”、“遼闊的天空”，由“寬闊的馬路”類推出“寬闊的運動場”、“寬闊的湖面”。除了修飾范圍大小的不同之外，還要注意詞性褒貶的不同等等。總之，要靈活運用。

2.利用演示啟發(fā)激發(fā)學(xué)生說話興趣

這種方法操作容易，具體形象，能起到事半功倍的作用。例如要求學(xué)生用“甚至”一詞說話、寫話，這詞的含義不好理解，要求學(xué)生運用就有一定的難度了，但只要教師稍作演示，學(xué)生就如魚得水了。譬如教師要求學(xué)生屏住呼吸，側(cè)耳傾聽，然后拿起一根繡花針丟在地上，這樣，學(xué)生就能說出“教室里安靜極了，甚至連繡花針丟在地上也聽見?！薄敖淌依镬o極了，甚至連蒼蠅飛過也聽得見?！钡鹊?。這種方法適用面較廣。

3.簡筆畫言簡意賅、生動形象，而且內(nèi)涵豐富，給人以廣闊的想象空間，恰當(dāng)?shù)乩脠D畫與詞語的巧妙的內(nèi)在聯(lián)系，能更好地引起學(xué)生的注意和興趣。真正體會到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如：學(xué)習(xí)了《翠鳥》一文，要求學(xué)生用上“像”來說上幾個比喻句，簡單地畫出十五的月亮和月初、月末的月亮，學(xué)生就如夢初醒了，紛紛舉手發(fā)言：“圓圓的月亮像個大玉盤。”“彎彎的月亮像把鐮刀?！比缓笤佼嬌弦粋€可愛的小弟弟的頭像，學(xué)生就會連起來說幾句話：“小弟弟可愛極了。圓圓的眼睛像黑葡萄，紅紅的臉蛋像熟透了的蘋果……”教師再引導(dǎo)學(xué)生想想熱鬧的運動場上、喧嘩的街道旁，以及身邊的一草一木。這樣，學(xué)生就找到了突破口，越說越好。

這樣依托文本，通過朗讀、體驗、積累和運用，我覺得學(xué)生不僅會用書本中的句式說話，而且使學(xué)生在層層遞進的訓(xùn)練中，很快掌握了語言表達的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力，恰當(dāng)?shù)剡\用語言的能力。

三、以讀促說

1.緊抓課文詞句，以讀促說。在課堂教學(xué)中，我們可以采用“讀背結(jié)合”的法，讓學(xué)生把大量的語言積累起來。實踐證明，讓學(xué)生細讀，理解地讀，想象地讀，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于記憶力地提高。學(xué)生的朗讀能力提高了，語言積累增加了，再經(jīng)過學(xué)生自身的內(nèi)化吸收，在今后的說話中就能做到“厚積薄發(fā)”，學(xué)生肯定受益匪淺。

2.以悟?qū)дf。語文課必須具有語文味。語文味從何而來？突出詞、句的品悟，體現(xiàn)語文咬文嚼字的傳統(tǒng)特點，語文味便呼之欲出。肥沃的土壤有利于種子的萌發(fā)，情感的氛圍能激發(fā)表達的欲望。如果沒有感情的驅(qū)使，沒有那種“不吐不快”的沖動，最好的話題也是枉然。先引導(dǎo)孩子理解詞語的字面意思，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷想象這兩個詞后面隱藏著的種種困難，此時，可多媒體播放風(fēng)雨雷電聲，也可出示畫面，引導(dǎo)孩子從天氣惡劣、環(huán)境險峻、路途艱辛、生活無助、內(nèi)心孤獨等角度讓孩子想象說話，讓詞語的意義和學(xué)生的生活視界融合貫通，豐富詞語的意象。

3.拓展延伸說。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思考與流連。教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘出那些深含著的因素，以用作說話的材料，無疑對學(xué)生的思維能力和口頭表達能力的培養(yǎng)大有裨益。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生說話能力的方法是多種多樣的只要我們扎扎實實，把每一節(jié)課都作為一種試驗，讓學(xué)生的語言能力得到充分的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種和文本同頻共振的情感的氛圍，加工一個有趣的能引發(fā)學(xué)生談?wù)撆d趣的話題，留給學(xué)生充足的表面平靜但思維飛揚的思考時間，運用智慧捕捉瞬時出現(xiàn)的利用資源……游刃在每一節(jié)語文課堂教學(xué)中，徜徉在學(xué)生語言的氛圍中，我們就會收獲滿滿，讓說話訓(xùn)練得以真正落實。