元認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用探析

劉春香

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀課是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生獲取信息的最重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。本文將探究元認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀課 應(yīng)用

英語(yǔ)課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。

然而，現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題： 教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀材料的分析講解，過(guò)分重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的自主性，結(jié)果使學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受到限制，這本身就與閱讀教學(xué)的初衷相背離。以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為基點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)是使閱讀教學(xué)真正成功的必由之路。因此教師應(yīng)該在閱讀課中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，本文將探究元認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用。

一、元認(rèn)知策略的內(nèi)涵

所謂元認(rèn)知，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在元認(rèn)知指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是指主體在認(rèn)知過(guò)程中，不斷地對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行積極而自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，主要包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等具體策略（O Malley & Chamot 2001）。具體來(lái)說(shuō)，計(jì)劃是指提前了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織好學(xué)習(xí)過(guò)程。為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備；監(jiān)控是指監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程、監(jiān)控策略的運(yùn)用、監(jiān)控對(duì)信息的了解；評(píng)估是指根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整或修正目標(biāo)的策略（Cohen，A.D.2002）。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略等元認(rèn)知策略，制定閱讀計(jì)劃，監(jiān)控閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，促使閱讀活動(dòng)朝向既定目標(biāo)進(jìn)行，從而保證閱讀任務(wù)的順利完成。

二、元認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，是閱讀者運(yùn)用所有能調(diào)動(dòng)的元認(rèn)知和認(rèn)知知識(shí)去預(yù)測(cè)、感知、識(shí)別、獲取信息的過(guò)程，是與閱讀材料形成積極互動(dòng)的過(guò)程（嚴(yán)慧琳，2012）。在閱讀過(guò)程中，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略的范疇，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，筆者以人教版小學(xué)英語(yǔ)為例，探討如何進(jìn)行元認(rèn)知策略閱讀教學(xué)。

1.計(jì)劃策略

閱讀理解中的元認(rèn)知計(jì)劃指對(duì)閱讀策略或技能的合理選擇，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀前的材料準(zhǔn)備、英語(yǔ)詞匯的掌握、時(shí)間的合理安排以及明確閱讀的目的。然后選擇相應(yīng)的閱讀策略。以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？ Part C Story time 為例。Story time 主要是以對(duì)話的形式將本單元的重點(diǎn)突顯出來(lái)。這個(gè)部分的教學(xué)可以作為閱讀課來(lái)上。目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握本課的基本句型，并且能對(duì)個(gè)別生詞或詞組根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)。在熱身活動(dòng)中，組織學(xué)生練習(xí)前面學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型What can you do？ 在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出閱讀要求，充分利用學(xué)生對(duì)此話題的背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平制定閱讀計(jì)劃，制定完計(jì)劃后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，問(wèn)題如下： （1） What can the rat do ？ （2） What is “throw” mean？ （3） What is “silly”mean？ 教師要求學(xué)生自主采用學(xué)習(xí)方法閱讀文章。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成上述問(wèn)題。

2.監(jiān)控策略

所謂監(jiān)控，它是指在英語(yǔ)閱讀中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)以達(dá)到預(yù)訂的閱讀目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課圍繞具體的話題或任務(wù)進(jìn)行，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，因此教師需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控狀況，并且?guī)椭鷮W(xué)生順利地進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit2 Ways to go to school Part B Read and write 為例。在While-reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了如下的活動(dòng)：

1.The 1st reading： Read and find 快速閱讀，找出文章大意（引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題入手）。

2.Read and answer.快速閱讀，回答問(wèn)題：How many places can you find in the text？

3.精讀。仔細(xì)閱讀文章，從上下文猜測(cè)下列單詞的意思，snow，fast，learn，kid，a lot。

4.以小組為單位，閱讀下列問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀文章，How many ways to go to school can you find in the text？Underline them. Does everyone in the text go to school？

（1）小組成員之間互相討論，寫(xiě)下答案。在小組討論的過(guò)程中，教師環(huán)顧教室，給予完成活動(dòng)困難的小組提供幫助。

（2）教師示意小組展示討論結(jié)果。

（3）教師與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生如何回答。

While-reading環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師開(kāi)展有梯度、多樣化的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、猜詞、略讀、速讀、精讀等閱讀策略。在整個(gè)任務(wù)過(guò)程中幫助學(xué)生順利地監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，教師設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；其次，教師組織小組展示討論成果，從而促使學(xué)生進(jìn)行反饋，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何問(wèn)答，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.評(píng)估策略

評(píng)估策略是指學(xué)生對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)以及個(gè)人的理解能力做出合理評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并主動(dòng)有意識(shí)地做出改進(jìn)。教師可以以小組為單位讓學(xué)生從自我閱讀學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、語(yǔ)言知識(shí)的掌握、情感態(tài)度和語(yǔ)用能力的發(fā)展等方面評(píng)價(jià)自己。這樣，避免了只重視結(jié)果、忽視過(guò)程的不良傾向。例如，在評(píng)估階段，筆者給每個(gè)小組和個(gè)人發(fā)放一張活動(dòng)小組評(píng)價(jià)表和知識(shí)掌握情況評(píng)估表。活動(dòng)小組評(píng)價(jià)表可以包括分工合理性、努力程度、互動(dòng)表現(xiàn)、評(píng)價(jià)主體（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）等項(xiàng)目。

這種多元式的評(píng)估，有助于學(xué)生從不同的角度反思自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)小組互評(píng)、再由學(xué)生評(píng)估，最后由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，找出存在的問(wèn)題，最終促進(jìn)后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展，真正發(fā)揮評(píng)估作為教學(xué)活動(dòng)的重要功能。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用元認(rèn)知策略，讓學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、有意識(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，將元認(rèn)知策略貫穿英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，改進(jìn)閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和自覺(jué)性，提高學(xué)生自主的閱讀能力。