淺談小學(xué)語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)

摘 要：小學(xué)語文老師應(yīng)該在平時的閱讀中增強學(xué)生的意識，鍛煉學(xué)生的思考能力和基本的語言、認知審美能力，在課堂中老師要以身作則，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時老師應(yīng)該注重自身素養(yǎng)的提升，這樣才能更好的起到榜樣的作用。下面本文來闡述一下，在教學(xué)中小學(xué)語文教師針對核心素養(yǎng)應(yīng)該具體怎么做。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師 核心素養(yǎng) 教學(xué)

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念

核心素養(yǎng)這個詞匯在最近幾年頗受歡迎，需要學(xué)生具備終身發(fā)展和社會要求需要的道德與能力，語文素養(yǎng)說的是對語文的掌握素質(zhì)，其中就涵蓋了語文的基礎(chǔ)知識，識字能力，語言能力及閱讀水平和語言功底、對語文的學(xué)習方法，基本的思維能力和自身素養(yǎng)等。學(xué)校的教學(xué)理念中貫徹了“以人為本”的教育方針，而時代的要求下需要學(xué)生們懂得生存的重要性，所以在在日常的課堂教學(xué)和平時的人生引導(dǎo)中，學(xué)校會培養(yǎng)出適合這個發(fā)展迅速的時代需求的具有獨立思考意識和活動意識的小學(xué)生。但是語文核心素養(yǎng)的教學(xué)事宜人的綜合素質(zhì)為核心素養(yǎng)教學(xué)的核心，而對人的核心素質(zhì)的培養(yǎng)就包括了對學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)和語言能力培養(yǎng)以及學(xué)生的舉止行為的培養(yǎng)，貫徹了核心素養(yǎng)思想的語文教學(xué)會更吸引學(xué)生的興趣，老師在簡單的情境中可以教會學(xué)生們簡單的人生道理，如善良、堅持等的，核心素養(yǎng)不止在于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助他們塑造正確的思想觀念，對于語文方面的知識學(xué)習也有了改良和加強，它熏陶了學(xué)生們的文化修養(yǎng)，在平時學(xué)習中既練習了語言認知能力，更提高了寫作水平。[1]

二、小學(xué)語文課堂中實施核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性

在對小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中有許多的實踐性活動，如情景劇、角色扮演等，學(xué)生們可以在親身體驗中獲得最真實的感受，這樣的教學(xué)比老師傳授來的更有意義和感觸，也對教學(xué)效率的提高有一定的輔助作用。小學(xué)生的文字功底比較匱乏，尤其是低年級的學(xué)生，在人生觀、價值觀方面可以說是比較空白，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高讓他們認識了文字，可以獨立的看完文章，從自由的閱讀到獨自的品味、感悟文章中要表達的真理是學(xué)生在語文素養(yǎng)提高后的一步步改變，而后學(xué)生可以針對文章中的故事提出了自己富有天真童趣的想法并且判斷出故事主人公的行為對錯，學(xué)生有了自己的思想對語文寫作也會有很好的幫助。語文教師在對學(xué)生的教導(dǎo)中一定要具有正確的價值觀，這樣才能在語文的教學(xué)中將我們的漢字發(fā)揮出最大的作用。[2]

三、小學(xué)語文教師基于核心素養(yǎng)教學(xué)的方法研究

1.對經(jīng)典書籍的海量閱讀是學(xué)生語文素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)的前提

從古至今流傳了許多的名人經(jīng)典，有古詩詞、散文等，它們是我們國家寶貴的文學(xué)財富，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名人留下的經(jīng)典，如孟母三遷、愚公移山等，一是讓學(xué)生們拓寬自己的語言認知水平，增加他們的詞匯量，二是為他們積累寶貴的語言財富，讓他們對文章中優(yōu)秀的字句進行勾勒并記憶，為他們的日記和寫作做好日常的積累鋪墊，三是在優(yōu)秀的字句閱讀中領(lǐng)悟出故事中的真理，讓他們認識對錯，認識善良，認識勇敢，認識堅強等。而在學(xué)生的閱讀中一是要注意良好的閱讀環(huán)境，二是學(xué)生們閱讀書籍的選擇，現(xiàn)代人們的生活水平提高，很多學(xué)校都具備了獨立的圖書館，老師可以組織學(xué)生在專門的閱讀課上進行文化品味，也可以鼓勵學(xué)生課后自由閱讀。而學(xué)生們的認知較淺，所以老師可以為學(xué)生推薦合適的書籍，學(xué)校可以建設(shè)專門的讀書日，以此來鼓勵學(xué)生大量閱讀。

2.對學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習的好習慣

課堂預(yù)習有助于學(xué)生在課堂上的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。而小學(xué)語文的預(yù)習幫助學(xué)生們了解到自己在課文中有哪些不懂得詞句，而在老師的講述中就會著重聽一下自己不懂得內(nèi)容，讓他們在這個年紀就學(xué)會了學(xué)習的主次先后，而對課文的預(yù)習也可以讓同學(xué)們感受出故事想要表達的真理，同學(xué)們在預(yù)習后就會多一份自己的感受，而不是在課堂上才有的思考，這份感受可以在課堂上和身邊的同學(xué)或者老師進行交流探討，加深自己的記憶，預(yù)習可以讓學(xué)困生有成就感，學(xué)習接收有快有慢，學(xué)困生在課堂上的聽講接受能力較慢，而課前的預(yù)習讓他們更易在課堂上跟上老師的節(jié)奏，課前預(yù)習的難度會隨著學(xué)生年級的增長而加大，高年級的課堂內(nèi)容較之于低年級肯定會有所增加，對于這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該對于習的內(nèi)容、目標以及方法有詳細的教授，小學(xué)語文教師組應(yīng)該對不同階段進行研究分析，讓學(xué)生們樂于預(yù)習，并將課前預(yù)習作為課堂學(xué)習的習慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生課堂積極思考的好習慣

像數(shù)學(xué)這種極具邏輯思維的學(xué)科，老師可以用簡單的話語引導(dǎo)學(xué)生計算，但是富有文學(xué)氣息的語文課堂應(yīng)該是富有詩情畫意的，學(xué)生們享受老師繪聲繪色的表演并且參與其中，才能很好的烘托出語文課堂的教學(xué)氣氛。上邊也提到了讓學(xué)生們做好課前預(yù)習的準備，那在課堂中，除了老師的講述外，學(xué)生應(yīng)該將預(yù)習中參透的思想積極的帶到課堂中。老師可以在課堂中安排演講或角色扮演的教學(xué)模塊，小學(xué)課文中有一篇《這片土地是神圣的》的文章，老師可以讓學(xué)生們初步感受演講的魅力與樂趣，鼓勵每個學(xué)生上臺演講，一個是增強他們的自信心，二是鍛煉他們上臺發(fā)言的膽力。對于實在不想演講的同學(xué)，可以鼓勵她們進行其他形式的表演，在提升學(xué)生表達能力的同時帶動課堂的學(xué)習氣氛。而且學(xué)生口語能力的培養(yǎng)需要循序漸進，在學(xué)生可以接受的程度上教授他們口語表達技巧，這樣才能事半功倍。[3]

（3）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習慣

有著名學(xué)者說過學(xué)習語文三分在課堂，七分在課外。閱讀可以拓寬孩子們的認知視野，而且閱讀可以說是無處不在，它可以在教室、在操場、在圖書館等等。閱讀首先就是培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，如在課堂內(nèi)的群聲朗讀，所有的孩子都在閱讀，很容易提高學(xué)生的注意力；還有閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，那些字就可以表達出易懂的真理，學(xué)生們也容易被吸引。研究會班級可以根據(jù)教學(xué)發(fā)展定時舉辦知識大賽，在聽賽的驅(qū)動下，學(xué)生們回去閱讀書籍，而在閱讀書籍的過程中就會慢慢的提升自身的興趣。學(xué)生們剛開始接受閱讀時，對詞句的掌握和理解水平比較淺薄，老師應(yīng)該對于現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀進行適當?shù)囊龑?dǎo)?，F(xiàn)在孩子們學(xué)習壓力大，老師應(yīng)該為學(xué)生們提供閱讀的平臺，如在早上晨讀時為學(xué)生們分配30分鐘的閱讀時間，或者由教學(xué)組分配專門的閱讀課，以此來沉淀學(xué)生們的心境，幫助他們建立平和的心態(tài)。

3.對學(xué)生學(xué)習方法的培養(yǎng)

（1）對古詩詞的理解

大家都知道學(xué)生們是在一年級的時候就開始接觸了古詩詞，那么對古詩詞應(yīng)該通過怎樣的教學(xué)來加深學(xué)生的理解呢？有一句古話是授人以魚不如授人以漁，意思就是與其給別人一條魚讓他飽足了這一頓飯，不如教會他打漁的方法，那么以后的生活都不會受阻。對小學(xué)生古詩詞的教法理應(yīng)如此，學(xué)生在低年級的時候理解能力較弱，可以將古詩詞的意思轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的圖畫來加深學(xué)生的理解，這比老師在講臺上講解，學(xué)生死記硬背的效果要好很多，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習上升到高年級的時候，對語言的認知和理解能力都有很大的提高，這時候老師可以教會同學(xué)運用古詞字典來查閱古詩詞里的意思，將這些字詞做好記錄與規(guī)整，方便以后的查閱與運用。對古詩詞的學(xué)習是有一定的規(guī)律可循的，如諧音理解，記得在《送元二使安西》中的“酒”與久相通，“柳”與留想通，學(xué)生可以通過這個技巧來慢慢理解詩人所要表達的情感。[4]

（2）對寫作方法的掌握

① 從生活的體驗的獲取素材

寫作很大的表現(xiàn)了學(xué)生的語文能力，而且他們屬于寫作方面的小白，語文老師在學(xué)生的寫作初期一定要做好基礎(chǔ)教學(xué)。小學(xué)生在寫作方面本身就很茫然，對于沒接觸過的事情很難找到感情觸發(fā)點，生活體驗是寫作最好的素材，在這種情境下寫出的作文極具真實性，也容易表達自己的情感。低年級的學(xué)生寫作以日記為主，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶一天中的開心快樂時刻，而后借助平時積累的語句表達自己的情感，高年級的學(xué)生已經(jīng)開始了作文，老師應(yīng)該在學(xué)生作文前期讓他們用自己的理解寫出作文而后一一進行講解，最后統(tǒng)一出大家易于接受的寫作方式。對于寫作首先老師要讓學(xué)還是能有充分的體驗和觀察，要有吃蘋果、喝醋等的真實，學(xué)生在對感覺有了記憶之后，才會從大腦中搜索出描繪的詞，再次要讓學(xué)生們明確描寫的目標，如小魚或者人，老師也可以給出具體的題目，讓學(xué)生們根據(jù)題目去表達自己的存在，最后要讓學(xué)生學(xué)會用語言文字傳達自己的感受。

② 在平時的閱讀中獲取素材

閱讀豐富了學(xué)生的課外生活，拓寬了他們的知識視野，也無形中提高了他們的寫作水平。書中的經(jīng)典都是編輯人員針對小學(xué)生編選的，學(xué)生們在閱讀中可以勾勒出或者抄記下來，有的文章里運用了豐富的成語，有的文章里富含了優(yōu)美的詞句，學(xué)生們都可以借鑒并以此為基礎(chǔ)，自己創(chuàng)作，也鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)作能力，如遇到優(yōu)秀的排比句時，學(xué)生可以在不改變原有的句子框架時，自己填詞造句，重新組成一個排比句；遇到比喻句時，除了原有的類比對象，學(xué)生可以將小草、小樹等結(jié)合各自的特點進行比喻句的類比；對于書中的故事如農(nóng)夫與蛇，讓學(xué)生們了解到農(nóng)夫的善良，這就是一個很好的故事素材，學(xué)生可以在自己的寫作中加以運用。無論是課內(nèi)閱讀還是課外修養(yǎng)，養(yǎng)成記錄素材的好習慣對學(xué)生的寫作永遠受益。

③ 在日常的練習中積累素材

學(xué)生的每一次寫作都是練習，他們低年級的日記也是練習，練習的方式多種多樣，如對排比、擬人等句子結(jié)構(gòu)的練習，又如對文章道理的總結(jié)，這些都幫助學(xué)生他搞了他們的寫作能力，對于寫作，要讓學(xué)生們養(yǎng)成寫作的樂趣，而不是任務(wù)，任務(wù)會存在著被動性，學(xué)生們極易產(chǎn)生逆反心理。有興趣的寫作為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)，其實課堂的學(xué)習很容易激起學(xué)生寫作的興趣，如在學(xué)過《美麗的小興安嶺》后，學(xué)生自然而然會聯(lián)想到自己去過的哪些地方，老師就可以鼓勵學(xué)生寫下他們眼中的風景；在學(xué)習過《皇上的新衣》后，老師可以鼓勵學(xué)生將自己心里那一份童話故事寫出來，學(xué)生的每一次寫作老師都該給出相應(yīng)的鼓勵和建議，這樣學(xué)生才會有進步和動力。

4.提高小學(xué)語文教師的自身素養(yǎng)是對小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的保障

對于核心素養(yǎng)的教學(xué)不止要求學(xué)生有改變，更大的要求了老師要做好榜樣，不僅要改善教學(xué)的方法和環(huán)境，而且要求老師在自己提高素養(yǎng)的同時感染著學(xué)生。首先教師應(yīng)該端正自己的態(tài)度，無論是對人還是對事，應(yīng)該符合教師職業(yè)道德，學(xué)生在提問問題時不要激憤或者不耐煩，他們的認知力淺薄，應(yīng)該耐心的教導(dǎo)他們，讓他們明白，從而樹立良好的師生關(guān)系。其次，教師應(yīng)該富有想象力和愛心，不要持續(xù)傳統(tǒng)的以知識為核心的語文教學(xué)，應(yīng)該將重點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，學(xué)生們希望老師是大學(xué)問者，更希望他們是朋友，語文教師應(yīng)該注意自己和小學(xué)生相處的方式，然后讓他們感受到我國博大精深的漢字文化，感受世界文化的氣息。另外，老師應(yīng)該做到終身學(xué)習，不斷地豐富自己的語文知識，這樣才能在講課中傳授給學(xué)生更多的文化，讓他們更好的吸收所學(xué)的知識，終身學(xué)習也符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，既提升了老師自身的語文素養(yǎng)，豐富了自身的境界，又很好的為學(xué)生樹立了榜樣，告訴他們熱愛學(xué)習。學(xué)校還可以通過開展?jié)h字大賽或者故事展等，來充分提升學(xué)生們的積極性和閱讀理解能力，豐富他們的校園生活。[5]

結(jié)語

核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下出現(xiàn)了語文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)這樣的教學(xué)素養(yǎng)，這些的興起為學(xué)生的學(xué)習提出了更高的要求，也更豐富了他們的校園生活，本文圍繞了語文核心素養(yǎng)提出了自己的想法，重點強調(diào)了小學(xué)語文教師基于核心素養(yǎng)教學(xué)的方法研究，希望對老師的教學(xué)有幫助。

參考文獻

[1]胡曉容；淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J]；科學(xué)咨詢（教育科研）；2015年12期；

[2]王娜娜；小學(xué)生語言文字運用能力教學(xué)策略研究[D]；武漢華中師范大學(xué)；2015年；

[3]李亮；課程內(nèi)容的文化選擇——以小學(xué)語文為例[D]；南京師范大學(xué)；2015年；

[4]王霞；淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J]；重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)；2016年；

[5]周良軍；淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J]；教育科學(xué)：全文版；2016年

作者簡介

周秀安（1977.8—），女，漢族，四川省簡陽市，小語高級教師，本科。