如何培養(yǎng)一個(gè)隔代幼兒健全的人格

孫卓

一、問題的提出

隨著中國逐步進(jìn)入老齡化社會(huì)，越來越多的孩子正接受著隔代教育。年輕的父母由于工作忙，常常將孩子交給祖輩撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)較之父母撫養(yǎng)，更易養(yǎng)成孩子任性、自私、為所欲為性格。俗話說：“人老心慈”，老人的心都比較慈善，再加上孩子都是獨(dú)生子女，在家都是小皇帝、小公主、祖輩們更是倍加關(guān)愛，真可謂“含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了”。什么事都依著孩子、遷就孩子，有時(shí)孩子做錯(cuò)了事，父母批評(píng)教育時(shí)，祖輩們大都袒護(hù)孩子，為孩子辯解，使孩子形成錯(cuò)誤的認(rèn)知力。而在這種溺愛、袒護(hù)的環(huán)境中成長起來的孩子，極易形成任性、自私、為所欲為的性格，這實(shí)際上給孩子種下了誘發(fā)心理問題的種種根源。如果這些有問題行為的幼兒得不到及時(shí)而有效地教育，就會(huì)對他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良的后果，甚至?xí)绊懳＜吧鐣?huì)。幼兒教師是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，對孩子健全人格的培養(yǎng)起著不可推卸的教育責(zé)任，幾乎幼兒園每個(gè)班上都有隔代撫養(yǎng)的幼兒，針對大班一個(gè)隔代撫養(yǎng)問題的兒童我們進(jìn)行了觀察與研究，嘗試探索適宜其健全人格發(fā)展的方法與策略。

二、情況摘述

晨晨，男五歲半，是我班一名幼兒，從小跟姥姥、姥爺在城里長大，父母三代同住。姥姥一生沒有生育過，媽媽是姥姥抱來的，因此姥姥對晨晨疼愛有加，視晨晨如珍寶般養(yǎng)育，晨晨都上大班了，姥姥還總是不放心，每天跟隨其后，幫助他脫掉外套，搬上椅子，然后在活動(dòng)室門口看一會(huì)，惟恐他這做不好、那做不好，以及時(shí)提醒他、幫助他，老師雖多次強(qiáng)調(diào)，孩子都上大班了已經(jīng)長大了，自己能做的事情就盡量讓他自己做，可姥姥總有理由仍是一意孤行我行我素。集中活動(dòng)時(shí)，偶而會(huì)獨(dú)自離開自己的座位，隨意走動(dòng)，對老師提出的要求不能按時(shí)完成，常有不寫作業(yè)的情況，還經(jīng)常和小朋友發(fā)生爭執(zhí)，不能和同伴協(xié)商解決問題，

有時(shí)為了一點(diǎn)小事就和同伴發(fā)生爭執(zhí)，為不為一點(diǎn)小事就哭鼻子，但他非常喜歡畫畫，不論什么時(shí)間?？吹剿嫯嫷挠白?，看起來較其他同齡幼兒較幼稚，個(gè)性發(fā)展較遲緩。

三、成因分析

晨晨小朋友的父母工作較忙，媽媽是某中學(xué)的班主任，工作很敬業(yè)，帶的班級(jí)教學(xué)成績較突出，為了教學(xué)成績常早出玩歸，有時(shí)還給學(xué)生上晚自習(xí)。爸爸是一名銷售經(jīng)理，常出門在外也很少接送孩子。于是姥姥、姥爺退休在家承擔(dān)起了照顧晨晨的責(zé)任。老人的過分溺愛、放縱和包辦代替使晨晨產(chǎn)生了凡是以自我為中心、較任性的個(gè)性，養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的習(xí)慣，不需要?jiǎng)邮帧?dòng)腦所有的問題都被老人迎刃而解。從觀察4里面可以看到晨晨的日常生活，姥姥真是照顧的太周到了，姥姥完全把晨晨看作是一個(gè)孩子了，沒有把他看作是一個(gè)獨(dú)立的人。從觀察5與觀察1可以看出，晨晨遇到問題，不是積極地去想辦法，而是懶惰不愛動(dòng)腦筋，稍不如意就哭，缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的能力，缺乏與同伴相互協(xié)商解決問題的能力。從觀察1和觀察2來看，晨晨依靠姥姥依靠慣了，養(yǎng)成了懶惰的個(gè)性，就連自己應(yīng)掌握的基本技能寫作業(yè)都不原去做，而是懶到連作業(yè)都想讓同伴來寫，由此可見，種種跡象已表明晨晨是個(gè)性不健全的幼兒，這與隔代教育與父母的忽視是有很大關(guān)系的。

四、教育策略

創(chuàng)造條件讓晨晨與小朋友交往、合作，使其溶入到同伴的活動(dòng)中，讓同伴良好的個(gè)性來帶動(dòng)他影響他。做為教師我首先給予晨晨小朋友更多地關(guān)愛，想辦法接近他，并善于捕捉發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他的優(yōu)勢。觀察案例1中說明晨晨是一個(gè)喜歡畫畫的幼兒，因此，我們利用他的這一特點(diǎn)，開展了一次畫畫比賽，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的繪畫作品，請同伴們用舉手表決的辦法，選出10幅最棒的畫來，果不其然，晨晨的畫獲獎(jiǎng)了，讓他感受到了同伴的信任，感受到了做事成功后的喜悅，老師也用贊賞的語言夸他做得棒，增強(qiáng)了他的自信。在以后的活動(dòng)中我們常常給晨晨創(chuàng)造條件，讓他利用自己的優(yōu)勢與同伴相互合作完成某件事情，如：在一次語言欣賞活動(dòng)“秋”結(jié)束后，老師有意讓每組幼兒合作來畫一副美麗的秋天，老師首先要求同伴們要互相協(xié)商共同完成，最后評(píng)選出一副最美的。只見，晨晨那組的亮亮說：“晨晨你畫的好，你來畫吧，我和丁丁來圖色，壯壯和晶晶幫你扶著紙，孩子們分工合作后，開始了緊張的繪畫。結(jié)果，他們的畫以色彩鮮艷、畫面美麗獲得了第一名。漸漸地同伴開始和他一起來玩了，晨晨也開始嘗試加入同伴的活動(dòng)，，一次戶外活動(dòng)，孩子們在玩投球的游戲，因?yàn)槭亲杂苫顒?dòng)時(shí)間，老師沒有過多干預(yù)，只是站在一邊觀看，一會(huì)兒老師看到晨晨跑了過來，他主動(dòng)地站在同伴的隊(duì)伍里排隊(duì)等待，某某幼兒對晨晨說：“晨晨我們不讓你玩，你去玩滑梯吧?！背砍空f：“讓我玩一會(huì)吧，我不搗亂、也不搶你的球?！绷亮琳f：“那好吧，說話一定要算數(shù)。”這次，晨晨再?zèng)]有搶同伴的球，和同伴玩得很開心。此時(shí)的晨晨已不是觀察5中我們看到的一個(gè)不會(huì)與同伴合作，愛哭鼻子的孩子了。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”晨晨的良好個(gè)性隨著同伴的影響也在慢慢地轉(zhuǎn)變，但這是一個(gè)漫長的過程，需要家長老師長時(shí)間的來堅(jiān)持。