淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

段少龍

摘 要：現(xiàn)代的高中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力或生活中的一些因素，課內(nèi)外的閱讀都不夠重視，以至于他們的閱讀能力逐漸減弱，但是高中階段閱讀部分可是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是平時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還是高中的必考點(diǎn)。在這樣的情況下高中語(yǔ)文老師如何提高學(xué)生的閱讀能力已是眾多老師關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

輕松的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)習(xí)事半功倍，教師應(yīng)給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。另外，課堂上學(xué)生在閱讀中提出的問題，討論也可以自由一些，我們要讓學(xué)生在心理上放松，把課堂打造成師生探討文學(xué)知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生成為文章閱讀的主人，而不是死記筆記的書呆子。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。有了興趣，學(xué)生才會(huì)真正的耐下心來鉆研知識(shí)。但是舊的閱讀教學(xué)往往忽視了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體感受不重視，想法設(shè)法地把學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知拉到老師對(duì)文章的認(rèn)知或教參上來。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，我們的教學(xué)效果也不好。只有學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，他才能努力去認(rèn)識(shí)、研究并掌握這個(gè)事物。只要讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他才會(huì)感覺學(xué)習(xí)是一種享受，而不再是一種負(fù)擔(dān)。

二、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“應(yīng)用”

高中階段的學(xué)生的心思細(xì)膩，開始對(duì)生活中的事情有了自己的體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)中辛酸苦甜和真善美丑有了自己的感知，這就為閱讀教學(xué)創(chuàng)造了生活基礎(chǔ)，為學(xué)生理解文章的真情實(shí)感創(chuàng)造了條件。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己生活體驗(yàn)和感情去感知文章，感知文中的事物、情感等，這些很容易引起學(xué)生共鳴，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做文章的主人，讓學(xué)生進(jìn)入自己的角色去感知文章。這樣學(xué)生既是讀書人，也是書中人，對(duì)文章的感知就更真切，相應(yīng)的閱讀理解的能力也會(huì)得到提高。

另外，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

討論，我們實(shí)際上把握了小說全部構(gòu)思的匠心，也把握了全篇的精華。

三、趣味教學(xué)，創(chuàng)造樂趣。

心理學(xué)研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優(yōu)勢(shì)的興奮中心，促進(jìn)思維、想象、記憶活動(dòng)的有效進(jìn)行。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同文體的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進(jìn)課堂，創(chuàng)造樂趣，使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)得輕松樂在其中。

如高三復(fù)習(xí)到“對(duì)聯(lián)”這個(gè)考點(diǎn)時(shí)，教師可適當(dāng)引用一些趣聯(lián)、妙聯(lián)來鑒賞。如“看我非我，我看我，我也非我裝誰(shuí)像誰(shuí)，誰(shuí)裝誰(shuí)，誰(shuí)就像誰(shuí)”這一副對(duì)聯(lián)道出了表演藝術(shù)的真諦，很為戲劇大師梅蘭芳所推崇。又如杭州西湖冷泉亭的妙聯(lián)“泉自幾時(shí)冷起，峰從何處飛來”，拆字趣聯(lián)“此木為柴，因火成煙”等等，無(wú)疑能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在不知不覺中學(xué)生掌握了對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，也使語(yǔ)文課生發(fā)出無(wú)限的魅力。

四、利用多媒體，增添情趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多媒體在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。制作多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，很容易向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料：形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂等等，從而調(diào)動(dòng)各種感官功能，增添語(yǔ)文課的情趣。這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法企及的。如上《荷塘月色》一文時(shí)，可用多媒體再現(xiàn)月色下的荷塘，荷塘上的月色，創(chuàng)設(shè)悠遠(yuǎn)美妙的意境，為學(xué)生開拓?zé)o限的想象空間。又如教學(xué)《赤壁賦》一文時(shí)，可以提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀，這樣使學(xué)生感到聲情并茂，如癡如醉，對(duì)蘇軾在文中所傳達(dá)的情感更容易有一種切實(shí)的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生一定是興趣盎然，更迫切地關(guān)注原文，教學(xué)效果是顯而易見的。

五、課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合

閱讀方法有“精讀”和“略讀”，課外閱讀應(yīng)以略讀為主。當(dāng)今社會(huì)信息含量大，變化快，對(duì)那么多作品學(xué)生不可能全都精讀。教師必須指導(dǎo)學(xué)生略讀的方法，教會(huì)學(xué)生如何瀏覽，如何篩選，尋找知識(shí)點(diǎn)，邊讀邊記，在略讀中穿插精讀，以求最佳效果。高中許多課文都是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的，教師講課時(shí)盡量把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，激發(fā)起學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的興趣；也可以采用多媒體教學(xué)，先讓學(xué)生欣賞美麗的畫面，再來欣賞優(yōu)美的句子。如教學(xué)《米洛斯的維納斯》，讓學(xué)生欣賞《斷臂的維納斯》畫像《，這個(gè)世界的音樂》通過音畫時(shí)尚來完成，這樣學(xué)生更易于掌握。

流行文化有其存在的理由，教師應(yīng)關(guān)注“流行”現(xiàn)象和個(gè)人的修養(yǎng)，有意識(shí)去閱讀學(xué)生熱衷的課外書，主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)他們?cè)诹餍形幕腥∑渚A，棄其糟粕。如讀韓寒《三重門》，可組織學(xué)生進(jìn)行所謂“天才”和“偏才”的爭(zhēng)論，對(duì)“思想品德不及格，總比沒思想好”，“學(xué)數(shù)學(xué)到初二就足夠”等不正確觀點(diǎn)要加以批評(píng)。對(duì)韓寒在自修課上看《錢鐘書傳》、《草原部落》、《二十四史》、《資冶通鑒》，看臺(tái)灣作家的食品加以表?yè)P(yáng)和肯定，并對(duì)《三重門》的內(nèi)容作簡(jiǎn)要的介紹進(jìn)而引申：“三重門”猶如一個(gè)高中生人生的“三道門”，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)教師刮目相看。這也正驗(yàn)證了孔子的話：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。

總結(jié)：總之，高中閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要想提高閱讀課堂教學(xué)效率，就要不斷更新教育理念，提高自身素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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