小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

馮弟碧

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還有許多的教師固步自封，教育思想還是沒(méi)有得到更新，所以課堂教學(xué)效率一直難以得到提高，隨著課改的不斷深入，大家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建一直都關(guān)注著，所以教師要堅(jiān)持構(gòu)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的工作方向及工作價(jià)值定位

談到工作方向和價(jià)值的定位問(wèn)題，很多人也許不理解。教師的工作就是教書育人，還需要什么定位?。科鋵?shí)不然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師的工作方向及其工作價(jià)值已經(jīng)被賦予了新的要求。新課標(biāo)的頒布要求教師改變傳統(tǒng)的“灌輸性”的教學(xué)方式，要向小學(xué)生“自主性”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此，教師群體迫切需要解決自己的定位問(wèn)題。

比如在講解《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起引導(dǎo)者的角色，一步一步地引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎贾参飲寢屖窃鯓訉⒎N子傳播出去的。這個(gè)過(guò)程就需要教師有一個(gè)明確的要素構(gòu)建。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這樣的要素構(gòu)建，才是課改精神下的要素構(gòu)建模式。在這種模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師的工作價(jià)值定位也就得以明確，教師的定位就要圍繞小學(xué)生們的知識(shí)構(gòu)建需求展開(kāi)。我們的工作方向要隱性化，要成為語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者。在充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，教師還要進(jìn)行多向化的梳理和歸結(jié)。最后，教師要通過(guò)課堂教學(xué)將這些要素構(gòu)建潛移默化地傳授給小學(xué)生。

二、在語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生的目標(biāo)方向定位

新課改明確指出小學(xué)生是課堂教學(xué)工作的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最積極活躍的因素。因此，教師在了解小學(xué)生的知識(shí)需求的前提下要做到其學(xué)習(xí)方向價(jià)值的正確定位。小學(xué)生的目標(biāo)方向定位是什么？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是小學(xué)階段的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建和正確使用語(yǔ)言文化。

基于這樣的目標(biāo)要求，小學(xué)生的目標(biāo)方向定位更多地被教師的隱性工作展現(xiàn)出來(lái)。前面說(shuō)過(guò)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中教師要“授人以漁”，因而教師在嚴(yán)格要求本身素質(zhì)能力構(gòu)建的同時(shí)，要更多地關(guān)注小學(xué)生的知識(shí)層次及理解接受能力的構(gòu)建。眾所周知，小學(xué)生天生好動(dòng)活潑，因此，在語(yǔ)文課堂中教師必須把握好小學(xué)生的目標(biāo)方向定位。比如在講解《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的角色，在角色的扮演中，讓學(xué)生明白其中的道理。這就讓小學(xué)生的目標(biāo)方向定位更加明顯。

三、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂模式的選擇與構(gòu)建

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷完善與發(fā)展，高效課堂模式出現(xiàn)了“百花齊放”的局面，合作型語(yǔ)文教學(xué)模式、情感型語(yǔ)文教學(xué)模式、興趣型語(yǔ)文教學(xué)模式、小組討論型語(yǔ)文教學(xué)模式等等都得到了充分的發(fā)展。這么多的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師要學(xué)習(xí)哪一種呢？能不能將幾種教學(xué)模式集合起來(lái)呢？再加上課堂教學(xué)活動(dòng)和小學(xué)生群體的多變性，很多教師一籌莫展。

商鞅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“治世不一道，便國(guó)不法古?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的理念。不同時(shí)代的小學(xué)生群體是不一樣的，不同環(huán)境下的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)也不會(huì)一樣，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念要開(kāi)闊，不要拘泥于任何一種教學(xué)模式的選擇。對(duì)于高效課堂模式的構(gòu)建，只要是有利于小學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的模式，我們都可以試一試。比如在講解《絲綢之路》一課時(shí)，教師可以采取小組討論的教學(xué)模式，探討有關(guān)絲綢之路的故事和傳奇。

四、精選教學(xué)材料，有效備課

俗話說(shuō)：有一個(gè)好的開(kāi)始，就是成功的一半。備課不僅僅只是高效課的前提，它還是教師自己不斷積累知識(shí)和能力提升的過(guò)程。要做到有效的備課，首先，就是要確立教學(xué)的目標(biāo)。它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。確立的目標(biāo)不能只是盲目地抄寫教科書上的目標(biāo)，而是應(yīng)該仔細(xì)的思考、衡量，什么樣的目標(biāo)是符合學(xué)生的實(shí)際情況。其次，就是要精心挑選教材。它是重要的課程資源，是教和學(xué)的中介。簡(jiǎn)單地搬著教材教是沒(méi)有用的，而是應(yīng)該挖掘教材并且創(chuàng)造性地使用它，才能讓課堂的每一分鐘都變得充實(shí)有效。最后，就是要根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置一些語(yǔ)文和生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，滲透一些德育就更加有說(shuō)服力了。

五、發(fā)揮主體作用，加強(qiáng)合作

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，只有加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，才能充分地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該通過(guò)各種巧妙的教學(xué)手段，化學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而以完全主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師作為合作教學(xué)的參與者，要在和學(xué)生一起合作的時(shí)候，從講臺(tái)上走到學(xué)生中間來(lái)，向?qū)W生表明他們自己的想法很重要，教師自己也是課堂上的一個(gè)學(xué)習(xí)者，他會(huì)和學(xué)生一起共享和討論想法，并和學(xué)生一起協(xié)商解決方案；作為合作學(xué)習(xí)的組織者，要在合作中協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的秩序，確保全班學(xué)生的注意力都在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流；作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要對(duì)全班學(xué)生反饋回來(lái)的合作學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行有效的指導(dǎo)。只有這樣師生合作教學(xué)，才能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，拉近師生、生生之間的距離，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。

構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，然而構(gòu)建高效課堂的方法也多種多樣，還需要教師不斷探索與總結(jié)出高效的教學(xué)策略，從而構(gòu)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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