小學語文教學城鄉(xiāng)對比研究

廖華英

摘 要：城鄉(xiāng)差距一直以來都是一個經(jīng)久不衰且歷久彌新的問題，雖然近年來農(nóng)村貧窮落后的面貌有所發(fā)展和改進，但相比于城市的快速化的時代更新，城鄉(xiāng)之間的差距仍然是一道深深不能跨越的溝壑。其中城鄉(xiāng)教育差異就是一個顯著并值得深思的問題?，F(xiàn)如今科教興國是國家之重舉，所以推進城鄉(xiāng)教育均衡化，如何改進縮小城鄉(xiāng)教育差異，也是必須要進行探索和研究的重要問題。下文就小學語文的城鄉(xiāng)教育差異做簡要研究分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；城鄉(xiāng)教育差異；差異研究分析

小學教育是學生接受教育的基礎(chǔ)階段，是每個孩子都理應(yīng)享有的教育權(quán)利，小學的教育對學生城鄉(xiāng)發(fā)展有著巨大的影響和作用，在這一階段，小學語文的教育則更加重要。小學語文是一個人系統(tǒng)學習漢字的初始階段，只有在小學階段牢固語文的知識，學生才能學習到更多語文知識，對本民族的文化了解更加全面，對自身的個人能力和綜合素質(zhì)也有很大幫助。但由于城鄉(xiāng)小學語文教育存在很大差異，農(nóng)村的學生學習條件差，學習效率低，與城鎮(zhèn)學生的差距較大，這就不利于農(nóng)村學生之后的發(fā)展和社會競爭。

一、城鄉(xiāng)小學語文教育差異的實際情況

1.教學資源和基礎(chǔ)設(shè)施差異。

語文的學習需要學生大量的課外閱讀，或者組織與語文有關(guān)的文化活動來豐富學生的語文知識，提高學生的語文學習情況。在城鎮(zhèn)的小學中，學?；A(chǔ)設(shè)施完備，教學資源充足，總有各類課外文化活動場地，圖書館配備標準化，圖書類型種類多，同時教室也安裝配套的現(xiàn)代化教具，學生擁有良好的學習環(huán)境，在這樣預約輕松的環(huán)境下，學習效率和學習質(zhì)量必然高出農(nóng)村學生。

而在農(nóng)村的小學中，學校規(guī)模小，學生少，教學環(huán)境差，基礎(chǔ)設(shè)施和教學資源存在大量空缺，不能為學生的語文學習提供更多圖書閱讀，更沒有現(xiàn)代化教具的輔助，甚至學生使用的桌椅都是殘缺的狀態(tài)。由此可見，城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展極不平衡。

2.師資力量和教學質(zhì)量差異。

經(jīng)調(diào)查發(fā)展，農(nóng)村的師資力量和教學質(zhì)量非常差，首先是師資力量。在農(nóng)村小學語文的教學中，很多老師都是非語文專業(yè)畢業(yè)，對語文的教學并沒有進行系統(tǒng)的學習，教師自身能力和教學素養(yǎng)不高，加上農(nóng)村小學在分配老師時，門檻較低，導致很多老師并沒有比較高的學歷，因此直接導致了農(nóng)村教育中師資力量極為薄弱。二是農(nóng)村小學學生較少，學校對教學質(zhì)量要求低，老師教學積極性低，學生學習興趣低，導致了教學質(zhì)量差的狀況。

而城市的小學則完全不同，他們擁有良好完整的教師團隊，師資力量充足，學校對教學質(zhì)量要求高。教師在語文的教學中專業(yè)性強，能更好的引導學生進行語文學習，教學理念和方法都比較先進。學生得到了應(yīng)有的關(guān)注和重視，對學習有更正確的認識和態(tài)度，學習積極性高，這也是農(nóng)村小學遠遠不能比的。

二、縮小城鄉(xiāng)小學語文教學差異的策略思考

1.國家的關(guān)心，政策的重視。

城鄉(xiāng)小學語文教育的差異，一部分原因也來源于政府的忽視。因此想要改變這種現(xiàn)狀，國家應(yīng)該給予一定的重視，在政策方面做一定的傾斜，改變農(nóng)村小學的基礎(chǔ)設(shè)施和教學資源情況，加大資金投入。開設(shè)圖書館，豐富學生的語文閱讀，分配具有專業(yè)素質(zhì)的語文教師，增強師資力量，對在崗的語文教師進行專業(yè)培訓，開展城鄉(xiāng)小學語文教學的交流活動，改進農(nóng)村小學老師的教學思想和教學模式，從而縮小城鄉(xiāng)小學語文教學差距。

2.改善學生學習環(huán)境，營造良好的語文學習氛圍。

近幾年來農(nóng)村的經(jīng)濟也在不斷發(fā)展，所以在經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上也應(yīng)該進一步改善農(nóng)村的社會環(huán)境和文化學習環(huán)境，為學生在生活中構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境。比如可以在村委會設(shè)置文化活動中心，村上也可以組織一些文化學習活動，讓學生感受到積極的學習氛圍。另外，學?？梢越M織一些詩歌朗誦，征文大賽等與語文相關(guān)的活動，調(diào)動學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造一個書香濃郁的語文學習環(huán)境，讓學生在這些活動中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，從而提高語文的學習積極性和熱情。

3.增強教師專業(yè)素養(yǎng)，深化改革。

農(nóng)村的小學語文教師教育素養(yǎng)和專業(yè)能力普遍不高，所以要想縮小城鄉(xiāng)小學語文教育差距，老師首先應(yīng)該從自身出發(fā)，尋找問題的關(guān)鍵。應(yīng)該對以往的教學思想以及教學模式作深刻的反思，對未來的教學目標有一個明確的規(guī)劃，提高教育教學水平，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。因此，作為語文老師應(yīng)該增加自己的閱讀量，擴大自己的知識范圍和領(lǐng)域，提高自己的寫作水平，為學生做一個良好的表率。其次，應(yīng)該改進教學模式，對課堂教學方式不斷進行創(chuàng)新，小學語文與實際生活聯(lián)系十分緊密，所以可以構(gòu)建開放式課堂，將語文學習不僅局限于課本與課堂上，可以帶學生出去走走，發(fā)現(xiàn)身邊的語文知識，使學生提高對語文的學習興趣，從而促進農(nóng)村小學語文的深化改革。

三、總結(jié)

城鄉(xiāng)小學語文教育差異的縮小是一項任重而道遠的任務(wù)，它需要多方面的配合努力，才能逐漸產(chǎn)生一定的效果。孩子的教育與成長是一個國家的脊梁，所以縮小城鄉(xiāng)小學語文教育也是當前不能忽視的重要問題。

參考文獻：

[1]陳曉玲，劉俊華：淺談小學教育中教師的作用與素質(zhì)[J].中國校外教育（上旬刊）2015年6期.

[2]張文婷，李娜，王丹丹，呂淑：滁州市城鄉(xiāng)小學英語教育差異研究[J].校園英語（下旬）2015年6期.

[3]姚蘭：提高農(nóng)村小學語文課堂教學質(zhì)量的策略探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）2014年12期.