淺談初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

顏波濤

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新式教學(xué)不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。創(chuàng)新式教學(xué)的實(shí)施要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和以往的教學(xué)方法，探究新的教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。本文將對(duì)初中創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；方法，現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教師反思的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮自己潛力的課堂，讓學(xué)生從此喜歡語(yǔ)文，喜歡探索語(yǔ)文的世界。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

（1）課堂無(wú)紀(jì)律性。初中階段正是孩子叛逆期開(kāi)始的階段，學(xué)生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出浮躁，不守紀(jì)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，尤其是在氣氛活躍的語(yǔ)文課堂上。

（2）教學(xué)模式墨守成規(guī)。雖然語(yǔ)文是最能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語(yǔ)文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過(guò)于拘泥，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。

（3）教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)能力是決定語(yǔ)文課堂有效進(jìn)行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語(yǔ)文專業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專業(yè)的語(yǔ)文教師數(shù)量非常少。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念。

只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能實(shí)施教學(xué)上的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所采用的課文都是富有生命活力，具有個(gè)性色彩的活生生的生活“課文”，它提供給初中語(yǔ)文教學(xué)中教與學(xué)雙方充分的創(chuàng)造空間。這就要求初中語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)觀念。初中語(yǔ)文教師本身應(yīng)當(dāng)具有正確的語(yǔ)文教育思想，摒棄應(yīng)試教學(xué)，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際、自身的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。教師心中要始終懷有“育人”“立人”的崇高目標(biāo)，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，既充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，既重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，又注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念更新了，教師的觀察力、想象力、思辨力強(qiáng)了，初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新也便成了可能。如果教師的思想僵化保守，唯上唯書(shū)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，那是絕不可能進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)新的。

2.課堂教學(xué)模式的改革。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語(yǔ)文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理解的局限性造成的。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的模式中掙脫出來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對(duì)于父親與兒子之間心里對(duì)話應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對(duì)于父親的情感，然后與文中的情感做對(duì)比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)于父親那份復(fù)雜深沉的愛(ài)。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛(ài)父親，理解父親的艱辛，任性的時(shí)候要多想想父母的感受，體貼父母。教師通過(guò)文中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，每一份情感的流露，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。

3.增加語(yǔ)文課堂互動(dòng)與探討頻率。

教師要適應(yīng)這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語(yǔ)系統(tǒng)和新的行為策略，拋開(kāi)以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們?cè)谥亟ㄕn堂時(shí)，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿足新教材實(shí)施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來(lái)衡量教學(xué)計(jì)劃，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來(lái)迫問(wèn)我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會(huì)呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。語(yǔ)文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語(yǔ)文是一門(mén)需要進(jìn)行不斷探討，總結(jié)的課程，是許多智慧結(jié)晶的融合。因此，語(yǔ)文課堂需要師生之間的互動(dòng)，需要學(xué)生之間的交流。在語(yǔ)文課堂上，多激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)合學(xué)生初中時(shí)期的性格特征--活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當(dāng)增加互動(dòng)頻率，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學(xué)生先發(fā)揮自己的想象，描述或者描畫(huà)出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學(xué)生分組探討“月亮是如何運(yùn)行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生便可以充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。有些學(xué)生善于學(xué)科穿插學(xué)習(xí)，可以結(jié)合物理和地理知識(shí)探討問(wèn)題。也有些學(xué)生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發(fā)自己對(duì)月亮足跡探索的樂(lè)趣。接下來(lái)派代表展示小組討論結(jié)果，或者小組分配角色，集體發(fā)言。學(xué)生們?cè)谔接懪c展示的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，發(fā)揮自己的擅長(zhǎng)之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。

教師要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科重視，從提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解層次，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式四個(gè)方面進(jìn)行反思與創(chuàng)新，改變對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的觀念，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的敬業(yè)精神，樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的崇高使命。

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