提升特教學校語文學科課堂教學質(zhì)量的策略

劉曉丹

摘 要：學會交往溝通、表達出內(nèi)心世界對外部世界的觀察與思考是特教學校語文學科一項重要任務(wù)。如何針對特殊學生的特點和需要提升語文學科課堂教學質(zhì)量呢？我們在教學實踐中堅持這樣的教學策略：教學內(nèi)容要做到生活化；教學手段要做到直觀化；教學過程要做到活動化；教學氛圍要做到愉快化。在教學過程中提升其生活的信心和勇氣。

關(guān)鍵詞：特教學校；語文；課堂教學；策略

豐寧特教中心始創(chuàng)于1991年，現(xiàn)在，中心開設(shè)8個教學班，在校學生60余人，教師20余人。在幾代特教人的努力下，中心在建筑規(guī)模與設(shè)施、教育質(zhì)量上都有了飛速發(fā)展。對于特殊的教育對象，每一個學生代表著一種學習類型，教育就需要更多的智慧。多年來，特教中心圍繞著“讓每一個生命同樣精彩”的課改理念，積極探索分層教育、個體差異化教學的可行路徑，得到了廣泛的認可。

特教學校的語文教學擔負著文化基礎(chǔ)和特教技術(shù)的雙重教學任務(wù)，探討學生的語文學習興趣，有著較為特殊的現(xiàn)實意義。針對特教學生行為表現(xiàn)、言語發(fā)展、學習效果、心智活動、情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。我們語文學科的教師就激發(fā)培養(yǎng)學生學習語文的興趣進行反復(fù)的探索和努力，初步探索出一套可行的策略和措施，實行因人制宜、因?qū)邮┙獭撃荛_發(fā)、缺陷補償?shù)冉虒W策略，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。使這些孩子在課堂中能夠認真、主動地投入讀、寫、聽、說的訓練之中，讓他們因獲得新知識而欣喜，因語文能力獲得提高而歡樂。在教學中我們堅持：

一、教學內(nèi)容要做到生活化

中、重度弱智學生終將要回歸于社會，獨立生存于社會，對他們來說，要使他們認識社會、適應(yīng)社會、養(yǎng)成良好的生活習慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關(guān)重要的。我們應(yīng)本著“來源于生活，運用于生活”的原則，視學生的生活本身為寶貴的教育資源，選擇學生生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，把教育教學與弱智學生的生活緊密融合在一起。例如：教《水果》這一主題教學正好是春末夏初時節(jié)，到了吃西瓜的時候，我選擇西瓜為素材，通過課堂讓學生認識西瓜，了解西瓜的組成部分，知道吃西瓜時的注意點，從而指導(dǎo)學生的生活實踐。

二、教學手段要做到直觀化

興趣，對于激發(fā)弱智兒童的求知欲望、調(diào)動弱智兒童的積極性具有十分重要的意義。弱智兒童思維發(fā)展相對落后，生活經(jīng)驗相當貧乏，對事物的認識很大程度上受著直觀情景的束縛。為激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的語言交流能力，可采用多種形式的直觀教學。直觀教學易于對弱智兒童的感觀進行多路刺激，有利于在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種兒童喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，增強趣味性、吸引力，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，使課堂進入“愉悅”的境界，使學生在充滿樂趣的狀態(tài)下學習，以收到良好的效果。我在教《西瓜》這課時，拿出實物西瓜，學生激動不已，注意力一下被吸引了過來，為學生創(chuàng)造了想說、敢說的局面，憑著已有的生活經(jīng)驗，他們不由自主地說出“西瓜”，看著西瓜說“西瓜”有利于糾正發(fā)音，更激起他們想摸、想嘗的欲望，為下面的教學奠定了基礎(chǔ)。

直觀教學為弱智兒童語文教學創(chuàng)設(shè)了一種引人入勝的境界，適時地在各個教學階段運用直觀手段，可以收到融知識性與趣味性于一體的教學效果。

三、教學過程要做到活動化

弱智兒童感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進行簡單的形象思維活動。他們普遍對活動比較感興趣，通過活動有利于培養(yǎng)學生動手、動腦能力，激發(fā)每個學生的興趣、愛好，通過“做中學”，使兒童從實踐活動中獲得有用的知識。因此，在設(shè)計教學過程時，可采用各種形式的活動，來激發(fā)學生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動的狀態(tài)，時時保持新鮮感、興奮感，這樣既提高了注意力，大腦也不容易疲勞。在《西瓜》一課中，我以學生為主體，充分調(diào)動學生的各種感官，發(fā)揮眼、手、口、腦的作用，讓兒童通過親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、說一說等活動來認識西瓜。在看、摸、嘗、想、說活動中，學生興趣盎然地知道了西瓜的形狀、味道和各部分的顏色，并練習用語言表達出來，從而使每一個學生都積極主動地參與到學習中來。

四、創(chuàng)造教學情景活躍課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”（對特教學生來說，就是肢體語言）的活躍。為此，備課時就根據(jù)學生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題。針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學生韻不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

多年來，我們以“不拋棄、不放棄、不嫌棄”為行動指南，靈活運用多種教學策略，用自己的實際行動讓這些弱勢的孩子體驗到人性的美好與生命的尊嚴！