小學語文教學不可忽視心理教育

宋樹蓮

學生心理的健康和人格的健全必須經(jīng)過教育才能實現(xiàn)，并且實現(xiàn)的途徑是多方面的。小學語文教學中，也不可忽視心理教育，教師在教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，自覺地運用心理學理論和技術手段有效地對學生進行教育，幫助學生提高心理素質(zhì)，讓學生在學好語文知識的同時，能夠健康快樂地成長。

一、語文課堂上真正了解學生的心理需求

2011版語文課程標準提出一個重要理念，就是關注學生的內(nèi)心需求，關注學生的終身發(fā)展。小學語文教學是以小學生為對象，以語文學習活動為內(nèi)容，以促進學生的健康發(fā)展為目的的教學活動。由于小學生的性別、年齡、家庭等各不相同，表現(xiàn)出來的心理素質(zhì)極具差異，因此，在語文教學過程中教師應特別關注學生的內(nèi)心世界與個性特征。在語文教學活動中，了解學生的心理狀態(tài)的方法很多，作為語文教師要根據(jù)學生個性差異靈活運用。只要在語文課堂上了解了學生的心理需求，教學才能有的放矢，提高教學效率。

二、把握契機，打造生成性的語文課堂

1.優(yōu)化課堂過程，激勵學生參與。

語文教學過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，而是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。因而，語文教師應注重優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，營造良好的課堂心理氛圍，激勵學生積極參與語文學習活動，促使學生形成良好的個性。

良好的開頭是成功的一半。教師要善于給學生營造一個良好的課堂開端，將學生的學習狀態(tài)一下子就調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，讓他們在心理自由安全的境界中展開自主學習，使學生有一種親切感、安全感、快樂感。如教學課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在上課開始我便把矛盾拋出：你們說表揚好還是批評好？一下子把學生的興趣激發(fā)出來。

教師要想方設法讓學生在語文課中保持最佳學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生主體作用，建立民主、平等、和諧的師生互動關系，運用學生喜歡的學習方式，高超的教學藝術，高尚的人格魅力，消除學生緊張的心理。在回答問題中，對學生的每一次回答都要認真傾聽，給予鼓勵性評價，對于回答錯誤的學生也要給予期待的目光，親切的微笑，讓每位學生都能體驗到成功的快樂，始終保持他們樂于參與學習活動的熱情與動力，變“要我學”為“我要學”、“我會學”。

教師在語文課要結束時應巧妙設計，留有懸念，激勵學生拓展學習內(nèi)容，延續(xù)學生最佳學習狀態(tài)。如《賣火柴的小女孩》上完后，教師提出：假如賣火柴的小女孩來到我們中間會是怎樣的情景？

2.挖掘教材內(nèi)容，通過心理感悟滲透心理教育。

小學語文教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然得以滲透。在小學語文教材中我們不難找到許多能滲透心理健康教育的內(nèi)容。

首先是所有小學語文教材都引用了大量的課外資料。新教材中講究圖文并茂，讓學生愛不釋手，就連以往枯燥的拼音，現(xiàn)在都變成了一幅幅生動活潑的情景圖，再配上語境的兒歌。如學習d、t、n、l時就通過小兔、小狗、小馬在草地上輕輕地跑為主題的情景圖和兒歌來幫助學習：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。通過這些內(nèi)容的學習，孩子們學得很輕松，又受到了愛的熏陶，還能懂得愛護花草樹木。

教材中有不少能激發(fā)學生開拓創(chuàng)新和積極進取的人生態(tài)度的內(nèi)容。如《爬天都峰》中的一老一小、《草船借箭》中的諸葛亮、《魚游到了紙上》中的聾啞青年、《向命運挑戰(zhàn)》中的霍金等，他們處變不驚的膽略，超凡脫俗的舉動，與眾不同的思想，開辟新局面的能力，對克服當今小學生中依賴性強、因循守舊、畏懼困難、不思進取、受不了挫折等不良心理品質(zhì)能起到良好的矯治作用。

教材中還有能教育學生發(fā)揚高尚的道德情操和無私奉獻精神的內(nèi)容。如《手術臺就是陣地》中毫不利已、專門利人的國際主義戰(zhàn)士白求恩；《我的伯父魯迅先生》中為別人想得多，為自己想得少的魯迅先生；《一夜的工作》中為人民日夜操勞的周恩來總理，等等。這些人物身上所閃耀出的光芒和蘊含的道德力量，對糾正某些學生身上存在的自私狹隘、以自我為中心、壓抑、孤獨等不良心理傾向，無疑是一幀良藥。

教材中也有不少幫助學生少年立志、奮發(fā)學習的精神品格的內(nèi)容。如一定要爭氣，趕超別人的少年童第周；為了祖國明天的建設克服困難，堅持學習的“小蘿卜頭”；在挫折中不斷實驗探索科學的小愛迪生等。此外，司馬光機智果敢的行為，小珊迪誠實守信的品質(zhì)等，對培養(yǎng)學生正確的自知，堅強的意志，穩(wěn)定的情緒，積極的心態(tài)等健康心理都有著十分重要的作用。

3.讓學生在參與中實踐，拓展心理思維。

實踐是發(fā)展的最主要動力和渠道。小學語文綜合性實踐活動，是學生自主發(fā)展，超越自我的必要過程。《語文課程標準》在語文綜合實踐活動的拓展目標中，體現(xiàn)了時代特點的超前發(fā)展意識。因此，要幫助學生在參與行為實踐的體驗中，強化對事物的認識，深化對事物的理解。例如：結合教學革命歷史題材的課文，現(xiàn)組織學生讀革命烈士的壯麗詩篇，讓學生在閱讀中產(chǎn)生共鳴。在組織學生到公園瞻仰烈士陵園，講述烈士故事，讓學生在實踐活動中，體驗到近代無數(shù)仁人志士為了革命的成功，人民的解放事業(yè)、前仆后繼、浴血奮戰(zhàn)、不屈不撓的高貴品質(zhì)，給學生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感，激發(fā)起為實現(xiàn)民族偉大復興而讀書的豪邁志向。

一個人的身心健康發(fā)展，必須有健康的價值觀、人生觀、世界觀。尤其是在當今的信息時代，健康高尚的精神更是每個人發(fā)展的支柱。作為一門基礎學科，小學語文教學應責無旁貸地肩負起“現(xiàn)代精神理念”塑造的使命。因此，小學語文教師在引領學生解釋和運用祖國的語言文字的同時，也必須貫徹“以人為本”的思想，關愛每一個學生的生命發(fā)展、人格完善。要把握心理教育的滲透契機，積極促進文化知識的積累，通過語文課堂上的心理教育，讓“現(xiàn)代精神理念”和“現(xiàn)代價值觀念”在學生心理生根、發(fā)芽、開花、結果。