小學(xué)中高段語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)探究

劉爾東

摘 要：在禮記一書中曾有這樣一句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，改革后的新課程提出，小學(xué)高段語(yǔ)文應(yīng)改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程即是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨著高段小學(xué)所學(xué)知識(shí)難度地逐漸增加，學(xué)生如何把握預(yù)習(xí)的方法、提高學(xué)習(xí)效率、做到高效率地預(yù)習(xí)，這是高段小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)階段需要探索的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；有效方法

一、小學(xué)高段語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，老師布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，而高段小學(xué)生由于自身的不自覺(jué)性，加上學(xué)生家長(zhǎng)不把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種課后作業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，導(dǎo)致有的學(xué)生或者家長(zhǎng)認(rèn)為預(yù)習(xí)相當(dāng)于老師沒(méi)有布置作業(yè)，或者有同學(xué)直接誤以為語(yǔ)文預(yù)習(xí)工作無(wú)非就是隨便讀讀課文。從而學(xué)生在預(yù)習(xí)方面所花的時(shí)間少之又少，這對(duì)于學(xué)生的聽課效率和課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度有著消極影響。同時(shí)，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍然令人堪憂，老師對(duì)于預(yù)習(xí)課文的重要性，只用一句簡(jiǎn)單地“自己課后看看課本，預(yù)習(xí)一下”而草草了事，學(xué)生越發(fā)地不重視預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、預(yù)習(xí)的重要性

1.預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

預(yù)習(xí)可以考驗(yàn)學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力。一般意義上來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以借助手機(jī)、電腦、相關(guān)輔導(dǎo)書等等。但學(xué)生不能簡(jiǎn)單地隨意翻看課本，而應(yīng)該是帶有目的性、針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課本中勾畫生字、生詞、了解作者的生平、課文的背景等內(nèi)容，才算是真正做到了有效預(yù)習(xí)，而不是浪費(fèi)時(shí)間敷衍了事。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)思考和自己查找資料的過(guò)程，可以極大地鍛煉學(xué)生的思考能力、查找資料能力、善于利用有效資源學(xué)習(xí)的能力、自學(xué)能力，這也可以稱作為學(xué)生的一種自我約束、自我訓(xùn)練。

2.通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣，做到有效學(xué)習(xí)。

目前，從總體來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力較強(qiáng)，但是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異，導(dǎo)致不同地區(qū)的教學(xué)水平和學(xué)生基本技能的掌握也有所差異。加上學(xué)生智力的遺傳來(lái)自于父母，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)了一定的差異。預(yù)習(xí)則是幫助學(xué)習(xí)提高聽課效率，更全面的把握知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，都可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，把握自己的預(yù)習(xí)速度。

三、有效的預(yù)習(xí)方法

1.小學(xué)高段語(yǔ)文在預(yù)習(xí)中應(yīng)做到因材施教，有的放矢。

學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作是希望能對(duì)未學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)整體把握，因而教師應(yīng)該提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程首先要明確自己的任務(wù)，根據(jù)自身情況進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如：在高段小學(xué)課本中有《圓明園的毀滅》這篇課文，由于圓明園在八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)，遭遇毀滅，有些不喜歡閱讀課外書籍的學(xué)生對(duì)于圓明園的了解比較匱乏。此時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)上網(wǎng)百度、問(wèn)父母等方式進(jìn)行了解，從而做到更好的預(yù)習(xí)。

2.小學(xué)高段語(yǔ)文預(yù)習(xí)的步驟應(yīng)具有科學(xué)性。

小學(xué)高段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要有一定的條理性，明確自己需要做哪些步驟，一步一步地完成，最終達(dá)到自己預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。

例如：小學(xué)高段語(yǔ)文的課文按照單元來(lái)劃分，每一單元的文章體裁大致相同，課文后面會(huì)標(biāo)注重點(diǎn)詞匯和陌生字詞。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，首先進(jìn)行單元總覽，摸清文章的體裁和結(jié)構(gòu)，然后分析作者的生平，從而推測(cè)文章的寫作背景，最后生詞通過(guò)查字典的方式，把生詞變成自己認(rèn)識(shí)的、熟悉的詞匯，那么預(yù)習(xí)的目的便達(dá)到了。

3.小學(xué)高段語(yǔ)文預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)刪繁擇簡(jiǎn)。

小學(xué)高段學(xué)生相比低段學(xué)生有著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，加上各科目的作業(yè)繁多，學(xué)生容易忽略預(yù)習(xí)工作。因而，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，標(biāo)記出預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和課堂中將講解的難點(diǎn)，使得學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。

4.小學(xué)高段語(yǔ)文的預(yù)習(xí)工作應(yīng)與教師的課堂教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要做到以學(xué)定教，充分考慮學(xué)生的基本情況，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的難易點(diǎn)布置。教師在布置學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)過(guò)后，課堂中應(yīng)兼顧學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行授課，使得學(xué)生感受到自己的預(yù)習(xí)效果。

5.小學(xué)高段語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生施壓。

人都是具有惰性的動(dòng)物，沒(méi)有壓力便難以有動(dòng)力，尤其是現(xiàn)在高段小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生容易產(chǎn)生不重視預(yù)習(xí)的心理。因而教師可以在布置完預(yù)習(xí)任務(wù)的第二天，上課時(shí)將預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，這可以督促懶惰的學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

四、總結(jié)

小學(xué)高段語(yǔ)文地預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著許多益處，但預(yù)習(xí)不是數(shù)量地堆積或重復(fù)學(xué)習(xí)的代名詞，更不能為了完成任務(wù)而完成任務(wù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。學(xué)生應(yīng)始終銘記：學(xué)無(wú)止境，研無(wú)終點(diǎn)，對(duì)于未知的事物，應(yīng)保持探索的激情，做到持之以恒。而預(yù)習(xí)的知識(shí)便是高段小學(xué)生需要研究和探索的事物，從而才能更好地利用預(yù)習(xí)帶來(lái)的效果，輔助自身學(xué)習(xí)。

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