激發(fā)小學(xué)生在語文課內(nèi)閱讀興趣的策略

武晗

摘 要：因?yàn)殚喿x材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有上下文、有場景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，既有利于認(rèn)識(shí)生字、鞏固已學(xué)過的漢字；通過大量閱讀既可認(rèn)識(shí)字形、字音及字詞運(yùn)用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義；閱讀可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略，有助于識(shí)字和寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：激發(fā)小學(xué)生；閱讀興趣；策略

基于兒童思維發(fā)展新論，對(duì)于識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)段落篇章而非字詞；強(qiáng)調(diào)識(shí)字、閱讀、寫作三者結(jié)合而非割裂；強(qiáng)調(diào)語言能力培養(yǎng)與思維能力訓(xùn)練二者統(tǒng)一而非對(duì)立。在小學(xué)語文課教學(xué)中識(shí)字、閱讀、寫作課題同時(shí)進(jìn)行。閱讀作用至關(guān)重要，要真正讓學(xué)生自覺地、發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行課文閱讀，還要解決學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，那就是用語文課自身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。所以在激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣時(shí)，要著眼于語文興趣的生長點(diǎn)。這就要求我們要認(rèn)真研讀課文，從課文出發(fā)，找到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的著眼點(diǎn)和生長點(diǎn)。我認(rèn)為，我們可以從這幾個(gè)方面來做：

一、深鉆教材

要讓學(xué)生喜歡上課文，教師首先必須是課文的知音，用自身的感悟了解課文，拓展開發(fā)課文，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。如果自己都是模模糊糊一大片，思路不清，課堂的節(jié)奏拖沓，學(xué)生獲得一些支離破碎的感悟，興趣自然難以調(diào)動(dòng)。因此，在備課時(shí)，首先要鉆研課文，挖掘課文閱讀的興奮點(diǎn)和課文的魅力所在，其實(shí)每篇課文都有它的精妙之處，只要細(xì)心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)。

二、精心設(shè)計(jì)

如果說鉆研課文是解決教什么，那么精心設(shè)計(jì)就是解決怎樣教的問題。有的課文重在積累，有的重在思辯，有的適合朗讀，有的適合思考，根據(jù)課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，尋找最有效的切入點(diǎn)。好的設(shè)計(jì)不但能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且能提高語文學(xué)習(xí)的效率。課堂生成也是在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上得到最精彩地發(fā)揮?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>

（1）選擇高效的導(dǎo)入。抓住題眼或?qū)W生閱讀的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)好切入點(diǎn)，引起學(xué)生探疑興趣，導(dǎo)入力求簡潔高效，導(dǎo)語力求富有兒童情趣。

（2）安排多樣的讀。讀是語文學(xué)習(xí)最有效最根本的一種方法，緊抓課本中的精彩處，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。積累的多了，自然會(huì)運(yùn)用的就多了，日積月累，學(xué)生就會(huì)真正地品味到語言文字的魅力。

（3）輔助適當(dāng)?shù)氖侄?。輔助手段要恰當(dāng)運(yùn)用，它是為學(xué)習(xí)課文而服務(wù)的，不能喧賓奪主。

（4）穿插新穎的練習(xí)。課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能的過程，它是聽、說、讀、寫有機(jī)融合，穿插新穎的練習(xí)，不但有利于激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，還有助于語文能力的提高。語文課堂要根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好字詞、句段的練習(xí)新形式，或者課堂小練筆等富于趣味的練習(xí)。

三、巧妙運(yùn)用發(fā)散思維

課文中有許多精彩的發(fā)散點(diǎn)也值得我們?nèi)グ盐?。如《檢閱》一文對(duì)于大家讓博萊克參加檢閱后怎樣訓(xùn)練的情景一字未提。在此處讓學(xué)生展開想象對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入與課文的對(duì)話狀態(tài)?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的想象說話：“大家商量好讓博萊克排在隊(duì)伍的第一排以后……”。學(xué)生有的說：“有博萊克在隊(duì)伍中，又要讓整個(gè)隊(duì)伍保持一致，這要付出多少的時(shí)間與精力啊！”有的說：“博萊克為了能與大家動(dòng)作一致，要多花好幾倍的工夫進(jìn)行練習(xí)?！庇械恼f：“在練習(xí)的時(shí)候，大家累了，就互相鼓勵(lì)，誰都要堅(jiān)持下來?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，想象了當(dāng)時(shí)的情景，更加深了對(duì)博萊克和兒童隊(duì)員的敬佩之情。當(dāng)學(xué)生再次閱讀課文時(shí)就會(huì)被人物的品質(zhì)和精神所折服，達(dá)到聲情并茂的閱讀效果。

四、感悟課文魅力

教學(xué)設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間沉下心來靜靜品讀，細(xì)細(xì)思考，慢慢感悟，讓學(xué)生收獲著、品嘗著課文的魅力，得到閱讀的樂趣。

1.張開發(fā)現(xiàn)的眼睛。

學(xué)生若能大膽發(fā)現(xiàn)，不但能使學(xué)生感悟到課文魅力，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，學(xué)完《草船借箭》一課，學(xué)生對(duì)于三國人物、三國故事表現(xiàn)出了極大的興趣，但學(xué)習(xí)課文時(shí)又不可能讓學(xué)生滔滔不絕于那個(gè)三國鼎立時(shí)期，那些眾多的人物，那些極富魅力的故事。為滿足學(xué)生一吐為快的愿望，更為了學(xué)生能更多地了解歷史，也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我、相互交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)完《草船借箭》一課后，一位老師組織學(xué)生上了一節(jié)“大話三國”的讀書交流課。課上，同學(xué)們爭先恐后地上臺(tái)，把自己早已知道的和新近看書了解到的三國人物、三國故事講給大家聽，并且加上了自己的評(píng)議。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的聽話、說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析人物、事物的能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生更廣泛閱讀課外書的積極性。

2.開啟思索的大門。

抓住課文的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，在思考中積累、升華，感悟課文的魅力。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。課上可以抓住這一關(guān)鍵句引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？抓住課文的重點(diǎn)詞句為切入口，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生思路，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)高效的研讀課文了。

3.撥動(dòng)情感的心弦。

我們喜歡閱讀，經(jīng)常是因?yàn)槲淖帜艽騽?dòng)我們的心，在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生與課文對(duì)話，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，感悟課文的魅力。首先，老師要以情感人，準(zhǔn)備好導(dǎo)語和情緒，才能把學(xué)生帶入情境。在教學(xué)《再見了，親人》的最后三個(gè)自然段，感悟依依惜別情時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“八年的血雨腥風(fēng)一起度過，八年的崢嶸歲月朝夕相處，盡管中朝兩國人民有千般的不舍，萬般的不愿，但是分別的日子還是來了。列車就要開動(dòng)，望著大娘、小金花、大嫂，望著數(shù)不清的朝鮮人民，望著這曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍動(dòng)情地說——”學(xué)生深情齊讀最后三個(gè)自然段。這樣學(xué)生在老師深情的引導(dǎo)中，就感受到了中朝人民之間“不是親人，勝似親人”的濃濃真情。

4.感受抒發(fā)的暢快。

在課堂上恰當(dāng)?shù)鼐毠P，不但能提高學(xué)生的語文能力，而且能使課堂動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。精心設(shè)計(jì)孩子喜歡的點(diǎn)讓孩子感受抒發(fā)的暢快。如《圓明園的毀滅》情感升華部分，我一邊出示“現(xiàn)在的圓明園”的圖片和“昔日八國聯(lián)軍火燒圓明園”的視頻，一邊簡介八國聯(lián)軍侵華的一些暴行。學(xué)生了解了“圓明園被毀滅”的史實(shí)，認(rèn)清了八國聯(lián)軍的侵略罪行，這種氛圍很好的帶動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心情感，我看見學(xué)生們的小臉上漸漸寫滿了嚴(yán)肅和憤慨，在此我設(shè)計(jì)了小練筆：“孩子們，侵略者的大火就這樣把花了一百多年才建成的圓明園，燒成了灰燼，面對(duì)著這斷壁殘?jiān)?，閉上眼睛，想象你就站在這片廢墟上，你想說些什么，把它寫出來吧。”從學(xué)生的語言中我感受到他們完全是用自己的情感體驗(yàn)去重新詮釋課文的。

激發(fā)學(xué)生語文課內(nèi)閱讀的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學(xué)過程中善于積累，應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)，拓展視野，充實(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地去求索，才能提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。