簡論中學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)及對策

李紅

摘 要：新課改以來，中學(xué)作文教學(xué)方面仍有一個難以突破的模式，就是多數(shù)教師不善于創(chuàng)新，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來授課，這在很大程度上阻礙了中學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。剖析中學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)，找到解決辦法，才能使中學(xué)作文教學(xué)適應(yīng)新課改教學(xué)，更上一個新階梯。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；誤區(qū)；對策

一、當(dāng)前作文教學(xué)中表現(xiàn)出來的一些誤區(qū)

忽視生活體驗和語言積累。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師往往注重的是寫作方法的教學(xué)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的“懸念式”“開門見山式”“回憶式”等等方法。結(jié)尾的方法又分為“總結(jié)式”“展望式”“號召式”“水到渠成式”等等。這樣，讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學(xué)生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣。這樣是不能寫出優(yōu)秀作文來的。

作文教學(xué)和寫作采用固定模式。很多語文教師喜歡教給學(xué)生所謂的作文模式，這類作文應(yīng)該怎么開頭，怎么行文，怎么結(jié)尾；那類作文的立意一般是怎樣的等等。動用固定的模式去束縛學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。主要表現(xiàn)為：范文規(guī)范學(xué)生思路。如要寫抒情散文要參考《荷塘月色》，寫議論文則借鑒《拿來主義》等等；.包辦代替學(xué)生思考。教師在如何審題、選材，如何安排結(jié)構(gòu)上大講特講。有的教師甚至代替學(xué)生審題，提供寫作材料，幫助安排詳略；更有甚者，在黑板上板書寫作提綱、詞語或開頭結(jié)尾的句式等，導(dǎo)致全班作文基本雷同。

作文僅是語文課中的點綴。中學(xué)作文教學(xué)普遍存在沒有教學(xué)計劃的現(xiàn)象，教師想怎樣教就怎樣教，想教多少就教多少。有許多語文教師，在語文教學(xué)過程中，會有意無意地把按教學(xué)計劃教完課本中規(guī)定要教的課文作為主要任務(wù)，也就是說，對那些課文，必須要認(rèn)真去教完教好的，因為它與考試有極重要的關(guān)系。倘若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時考到那些課文中的內(nèi)容，就會令考生一籌莫展，難以對付，勢必影響考試成績。在此前提下，作文教學(xué)很自然的就變成了可多可少的調(diào)料。

作文評價模式單一。自從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師對學(xué)生作文要精批細(xì)改后，學(xué)生家長也迷信教師的精批細(xì)改，這就形成了評改的單一性。大家都認(rèn)為只有精批細(xì)改學(xué)生作文的教師才是負(fù)責(zé)的優(yōu)秀的有水平的好老師。在這種習(xí)慣的壓力下，教師只奉行自己評改作文這一方式。所以說，作文評改的單一性，也是作文教學(xué)沒有實效的誤區(qū)之一。

二、適應(yīng)新課改解決作文問題的幾點策略

重視學(xué)生素材積累。學(xué)生頭腦中沒有材料，自然寫不出好文章來，這是學(xué)生怕寫作文，寫不好作文，速度慢的一個主要原因。實踐證明，生活積累與語文積累是開啟寫作大門的兩把金鑰匙。首先，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，儲備語言材料。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體驗生活，積累素材。著名教育家葉圣陶先生說：“作文教學(xué)這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會成什么文字，把生活與作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！鄙钪杏性S多好的東西，只要引導(dǎo)學(xué)生留心去耳聞目睹，用心去感知觀察，就能獲取大量的材料。

重視學(xué)生創(chuàng)新思維，排除固定模式。“把培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)精神同培養(yǎng)獨立思考和發(fā)展個性對立起來是錯誤的，兩者完全可以水乳交融，相得益彰。”所以，作文教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)化的思維場，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。作文教學(xué)就是要誘導(dǎo)學(xué)生將側(cè)面與反面，縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等多種對立統(tǒng)一的思維方式有機(jī)地融為主體動態(tài)思維結(jié)構(gòu)，從而最大限度地擴(kuò)散其有張力的思維空間。

重視與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合，改進(jìn)作文課時的薄弱性。作文與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合是新課程教材編寫的一個目的。作文與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫作文的做法是很多的，比如，做游戲，寫游戲；教新聞寫作，就開模擬“新聞發(fā)布會”；教議論文寫作，就組織課堂辯論等等，激勵學(xué)生寫作文的熱情。還可以讓學(xué)生參與編輯刊物，辦手抄報等活動，激發(fā)寫作文的興趣，也可以組織學(xué)生看電視寫作文，如看《紅樓夢》后讓學(xué)生談?wù)劺锩娴娜宋铮葱侣労蟀l(fā)表自己對新聞事件的認(rèn)識和看法，學(xué)科綜合也可以寫作文，例如學(xué)習(xí)了綜合歷史課的知識后寫《我心中的——》。利用物理、化學(xué)、生物知識等也可寫科學(xué)小論文。

作文評價方式應(yīng)多樣化，評價主體應(yīng)多元化。作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進(jìn)行綜合評價。平時我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法是不現(xiàn)實的。

作文教學(xué)是一項異常艱巨的系統(tǒng)工程，要想讓作文教學(xué)邁上新的臺階，使作文教學(xué)實現(xiàn)里程碑式的改進(jìn)，既要與時俱進(jìn)，在新的理念指導(dǎo)下構(gòu)建中學(xué)作文教學(xué)的理論體系或框架，也要扎扎實實推薦介紹管用有效的作文實踐范例及操作方案，切實提高學(xué)生作文水平。