小繪本，大世界

鄭芬1

繪本，起源于19世紀(jì)后半葉。是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫精密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品?！安恍枰淖?，圖畫就可以講故事”是它的一個(gè)典型特點(diǎn)。近年來，隨著繪本的大量引進(jìn)，被越來越多的人所接受。

國(guó)內(nèi)較多地把繪本用于親子閱讀和早期閱讀的研究，用于良好意志品質(zhì)培養(yǎng)的理論和實(shí)踐較少，根據(jù)我校一年級(jí)學(xué)生的由于家庭溺愛等因素導(dǎo)致養(yǎng)成習(xí)慣差、注意力不集中、自主意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀，我們提出運(yùn)用繪本培養(yǎng)孩子意志這一課題，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，挑選合適的優(yōu)質(zhì)繪本，并運(yùn)用有效的策略指導(dǎo)孩子閱讀，使之在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)其積極的情感，有一定的情緒調(diào)控能力，有良好的意志品質(zhì)，使其健康快樂地與人相處，這顯然是具有非常強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍

著名的教育專家陳鶴琴先生在《為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境”。作為教師的我們更要善于為孩子營(yíng)造良好的語(yǔ)言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導(dǎo)孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。所以我們創(chuàng)設(shè)了繪本閱讀吧，有計(jì)劃地定期投放一些繪本，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。同時(shí)利用小值日生對(duì)繪本進(jìn)行檢查整理，共同幫助老師修整繪本。當(dāng)然，閱讀也需要一定的規(guī)則，我們就發(fā)動(dòng)孩子一起制訂了圖文結(jié)合的閱讀規(guī)則，提醒孩子們逐頁(yè)翻書、安靜閱讀，輕拿輕放，讓孩子在欣賞繪本的同時(shí)養(yǎng)成愛書的習(xí)慣。做到細(xì)致觀察，認(rèn)真分析，找到問題存在的主要緣由，再制訂方案，并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，積極配合，逐漸改變孩子，影響孩子。如我們班小吳同學(xué)是個(gè)內(nèi)向的男孩子，身邊沒有朋友，常常一個(gè)人偷偷地抹眼淚，被老師發(fā)現(xiàn)后仍然強(qiáng)力掩飾。我們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)情緒的繪本教學(xué)時(shí)，特別關(guān)注他，有意請(qǐng)他回答問題，如在繪本教學(xué)《小豬變形記》中，請(qǐng)他說說喜歡自己?jiǎn)?？為什么？?dāng)他回答說“我還沒有想好時(shí)”，老師親切地鼓勵(lì)他：“你上次在寫字比賽中獲獎(jiǎng)了，你真棒”，課后他主動(dòng)找到了老師，跟老師聊起了比賽的事情。我們還請(qǐng)他父母購(gòu)買了一些關(guān)于個(gè)性開朗、情緒調(diào)整的繪本，如《大腳丫跳芭蕾》、《生氣的亞瑟》等，堅(jiān)持每天親子共讀一些繪本。個(gè)別化的輔導(dǎo)讓我們及時(shí)走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

二、搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識(shí)的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導(dǎo)過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經(jīng)驗(yàn)，然后由教師和孩子借用大書或PPT重點(diǎn)閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗(yàn)的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說一說，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問題“菲菲為什么會(huì)生氣”去書中尋找答案，再進(jìn)行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓孩子帶著問題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂起來”去閱讀后面的畫面，最后讓孩子互相交流，說說自己遇到過哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來的。這種以自主閱讀為主的設(shè)計(jì)模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細(xì)致觀察繪本的畫面，了解繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習(xí)慣。

三、引導(dǎo)親子共閱

親子閱讀作為兒童早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的早期閱讀方式。如果每天堅(jiān)持進(jìn)行親子共讀，不僅會(huì)使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書的快樂，更會(huì)加深親子之間的感情。所以我們把親子共讀繪本作為孩子心理健康的主要輔助手段。

1.形成親子共讀的共識(shí)。

首先在家長(zhǎng)會(huì)上我們向家長(zhǎng)介紹了親子閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來，愿意加入親子閱讀的隊(duì)伍，并且讓他們知道對(duì)于孩子來說，閱讀首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。所以親子繪本閱讀過程中，需要給孩子寬松溫馨的環(huán)境，讓孩子靠在父母身邊，聽父母朗讀繪本，而不是以一味地讓孩子回答問題、學(xué)習(xí)某種知識(shí)為目的，這是親子共讀的前提，也是孩子健康成長(zhǎng)所必需的土壤。

2.共享繪本資源。

由于繪本價(jià)格較高，我們一方面利用網(wǎng)絡(luò)收集了一些相關(guān)的繪本PPT，一方面利用校園里已經(jīng)有的繪本制成PPT，并把它們放在班級(jí)微信群上，讓更多的家長(zhǎng)通過家中的手機(jī)、電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細(xì)致、更深入地閱讀繪本。同時(shí)，我們還利用微信與家長(zhǎng)一起交流繪本閱讀的心得，使越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到心理繪本對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的影響，并參與到親子共讀的活動(dòng)中。

3.教給必要的指導(dǎo)要點(diǎn)。

繪本的閱讀指導(dǎo)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得有著直接和即時(shí)的影響。為了讓家長(zhǎng)能更好地幫助孩子理解繪本，我們利用家長(zhǎng)開放日進(jìn)行了親子繪本閱讀的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)從老師的演示中了解指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀的方法。

“小繪本，大世界”，繪本中優(yōu)美的畫面，蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，隨時(shí)滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，使我們的的孩子喜歡繪本，樂讀繪本，更從繪本閱讀中收獲知識(shí)，獲得快樂，增強(qiáng)自信，使其更好地適應(yīng)學(xué)校生活。