體育教育專業(yè)實(shí)施教育實(shí)習(xí)“3+1”模式的可行性探討

□ 許 寧 劉 勝（江漢大學(xué) 湖北 武漢 430000）

體育教育專業(yè)實(shí)施教育實(shí)習(xí)“3+1”模式的可行性探討

□ 許 寧 劉 勝（江漢大學(xué) 湖北 武漢 430000）

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法 、訪談法等對國內(nèi)外部分高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、模式等方面進(jìn)行比較，并結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生素質(zhì)要求、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)意向、學(xué)生學(xué)分修讀情況、教師編制考試必備素質(zhì)等方面系統(tǒng)的對延長實(shí)習(xí)時(shí)間可行性進(jìn)行探討。結(jié)果表明我國高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間亟待延長，且延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間具有充足的可行性。

體育教育專業(yè) 教育實(shí)習(xí) 模式 可行性

1、前言

教育實(shí)習(xí)是體育教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國內(nèi)多數(shù)高校體育教育專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)制度為三年學(xué)習(xí)專業(yè)知識，兩個(gè)月進(jìn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。因?qū)W生實(shí)習(xí)期短，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)期內(nèi)全面的認(rèn)識到用人單位的需求，無法在用人單位學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐能力，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后無法滿足工作單位的相關(guān)要求。教師職責(zé)是育人子弟，對教師實(shí)踐能力的要求不容小覷。適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，能讓學(xué)生有更多的時(shí)間了解社會需求，提升自身素質(zhì)?，F(xiàn)希望延長高校體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，對三年在校學(xué)習(xí)，一年進(jìn)入用人單位實(shí)習(xí)的“3+1”教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行研究，探討這一模式的優(yōu)缺點(diǎn)及可行性。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

選取江漢大學(xué)體育學(xué)院2013和2014級共50名體育教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

查閱國內(nèi)外高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式并收集國家關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的相關(guān)文件。

（2）問卷調(diào)查法。

對2013級學(xué)生實(shí)習(xí)中所面對問題、2014級學(xué)生對延長實(shí)習(xí)時(shí)間的態(tài)度及學(xué)生學(xué)分修讀情況進(jìn)行調(diào)查。

（3）訪談法。

對武漢外國語小學(xué)、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)等7所代表性實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，總結(jié)出關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力、校方建議實(shí)習(xí)時(shí)長等一系列問題及答案。

3、結(jié)果與分析

3.1、國內(nèi)外高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)制度的對比分析

表1 國內(nèi)外高校實(shí)習(xí)制度對比表

英國體育教育專業(yè)的學(xué)生在4年的大學(xué)課程中都穿插安排有在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的實(shí)習(xí)課程，前三學(xué)年學(xué)生每周會被安排兩次時(shí)長為一個(gè)小時(shí)的實(shí)踐課程并組織學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡短的集中探討，大四學(xué)年安排集中實(shí)習(xí)，英國體育教育專業(yè)的累計(jì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間至少在30周以上；美國體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)分為小學(xué)和中學(xué)兩大部分，實(shí)習(xí)時(shí)長均為8周。

在國內(nèi)調(diào)查研究了包括北京體育大學(xué)，華中師范大學(xué)在內(nèi)的14所高校體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)制度。大部分高校體育教育專業(yè)均實(shí)行為期2個(gè)月的實(shí)習(xí)模式,該實(shí)習(xí)模式現(xiàn)已無法滿足社會發(fā)展，且不符合教育部等部門于2012年發(fā)布的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中所提出的“師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”這一硬性要求。經(jīng)調(diào)查，北京體育大學(xué)，湖北大學(xué)等高校已經(jīng)先行實(shí)施了大四學(xué)年上學(xué)期組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)4個(gè)月的實(shí)習(xí)模式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提升了畢業(yè)生的核心競爭力。

3.2、實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生各項(xiàng)素質(zhì)需求分析

表2 各實(shí)習(xí)學(xué)校主管教師對體育教師各項(xiàng)素質(zhì)需求匯總表

對包括武漢外國語小學(xué)，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)在內(nèi)的7所代表性學(xué)校的負(fù)責(zé)教師進(jìn)行訪談，綜合分析后將教師需具備的各項(xiàng)素質(zhì)制成表3-2并得出以下訪談結(jié)果：實(shí)習(xí)學(xué)校在對實(shí)習(xí)生的能力需求中，教學(xué)能力方面需要實(shí)習(xí)教師具有良好的語言表達(dá)能力，能夠適當(dāng)運(yùn)用肢體語言教學(xué)；實(shí)習(xí)學(xué)校很贊同延長實(shí)習(xí)時(shí)間但學(xué)生實(shí)習(xí)期間薪資福利待遇問題很難得到保證；如果實(shí)習(xí)生足夠優(yōu)秀且學(xué)校缺少體育教師，校方會以合同制的形式聘用教師留校。關(guān)于競賽籌備，學(xué)校每年舉辦一次校運(yùn)會，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)模式根本無法讓實(shí)習(xí)生參與到賽事的組織策劃中去。綜上所述，高校必須通過延長實(shí)習(xí)時(shí)間來讓實(shí)習(xí)生能夠掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好的適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)各項(xiàng)工作。

3.3、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)意向調(diào)查

表3 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)意向調(diào)查表

采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)問題對學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，實(shí)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際問題等做以調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，只有4位學(xué)生不希望從事與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)，11位學(xué)生在實(shí)習(xí)前不確定是否從事教育行業(yè)，多數(shù)學(xué)生愿意從事教育行業(yè)；通過實(shí)習(xí)，僅有一位同學(xué)由不確定轉(zhuǎn)變?yōu)椴粡氖碌膽B(tài)度，而多數(shù)同學(xué)通過實(shí)習(xí)確定了要從事教育行業(yè)，由此得出教育實(shí)習(xí)過程對有意向從事體育教育行業(yè)的學(xué)生而言具有很大的促進(jìn)作用。22位學(xué)生在實(shí)習(xí)前均從事過體育行業(yè)，這就說明學(xué)生的實(shí)踐能力不僅僅是靠教育實(shí)習(xí)的兩個(gè)月時(shí)間，而是需要更長的時(shí)間去積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在對延長實(shí)習(xí)意向的調(diào)查中，半數(shù)學(xué)生贊同延長實(shí)習(xí)時(shí)間，9位學(xué)生不贊成延長時(shí)間，其中7位是因?yàn)樗麄儾幌霃氖陆逃袠I(yè)，建議校方在安排學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)了解并尊重學(xué)生意向，結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的意向來為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位。

3.4、實(shí)習(xí)生學(xué)分修讀對延長實(shí)習(xí)時(shí)間影響分析

表4 江漢大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生學(xué)分修讀情況統(tǒng)計(jì)表

采用問卷調(diào)查法，對江漢大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)分修讀情況進(jìn)行調(diào)查。對普通體育教育專業(yè)學(xué)生而言，除去教育實(shí)習(xí)大學(xué)本科期間應(yīng)修得至少145個(gè)專業(yè)課程學(xué)分。通過分析《江漢大學(xué)體育學(xué)院人才培養(yǎng)方案》并結(jié)合學(xué)生實(shí)際修讀情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有足夠的時(shí)間在大學(xué)的前三個(gè)學(xué)年將課程學(xué)分修滿，進(jìn)而為延長實(shí)習(xí)時(shí)間提供時(shí)間保障。對于輔修了雙學(xué)位的學(xué)生而言，學(xué)生自大二上學(xué)期起開始修讀雙學(xué)位，根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同，大部分同學(xué)可以在大三下學(xué)期修滿雙學(xué)位學(xué)分。因此，學(xué)生學(xué)分修讀理論上不影響實(shí)習(xí)時(shí)間的延長。

3.5、教師編制考試必備素質(zhì)分析

武漢市各中小學(xué)現(xiàn)行教師招聘制度大致分為三類：市屬編制、區(qū)屬聘用制、校方合同制。其中市直屬教師編制僅占極小比例，招聘條件中明確提出：需1年高中體育教學(xué)工作經(jīng)歷。依照現(xiàn)行的實(shí)習(xí)制度，應(yīng)屆畢業(yè)生無法滿足招聘條件，不具備報(bào)考資格。由此看來，延長實(shí)習(xí)期為一年不僅能提高學(xué)生實(shí)踐能力，也為學(xué)生提供了寶貴的的工作經(jīng)歷，讓學(xué)生滿足用人單位的相關(guān)要求。

現(xiàn)行的區(qū)教育局聘用制是目前教師崗位招聘的主要途徑，《武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）2017年面向社會公開招聘合同聘用制教師公告》中招聘流程為先筆試再面試，面試采取說課、結(jié)構(gòu)化面試、專業(yè)特長展示等方式進(jìn)行，主要考查應(yīng)聘人員的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、語言表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)、專業(yè)（才藝）特長等綜合能力及水平。面試中的各項(xiàng)基本素質(zhì)都是需要通過教學(xué)實(shí)踐來鍛煉并提高的，通過現(xiàn)有的兩月實(shí)習(xí)時(shí)間，無法將這些素質(zhì)全面掌握，因此從考取編制必備素質(zhì)來看，學(xué)生的實(shí)習(xí)期也急需延長。

校方合同制主要是學(xué)校某時(shí)間段急需幾名特定教學(xué)任務(wù)的教師，而教育局的統(tǒng)考還沒有進(jìn)行，校方以合同制的形式與應(yīng)聘者簽訂用人協(xié)議。高校可以以這種方式與中小學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，在確保實(shí)習(xí)生實(shí)踐時(shí)間的同時(shí)，還可以解決實(shí)習(xí)生中反應(yīng)最強(qiáng)烈的無薪資待遇問題。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）現(xiàn)有短期實(shí)習(xí)制度已無法適應(yīng)社會發(fā)展。

從國內(nèi)外實(shí)習(xí)制度來看，目前國內(nèi)多數(shù)高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)期僅為兩個(gè)月，這已無法滿足教育部等部門于2012年發(fā)布的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中所明確提出的“師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”這一硬性要求。

（2）短期實(shí)習(xí)無法使學(xué)生具備用人單位的相關(guān)素質(zhì)需求。

從各實(shí)習(xí)學(xué)校意見上來看，現(xiàn)有兩個(gè)月實(shí)習(xí)制度無法讓實(shí)習(xí)生具備用人單位要求的體育教師各項(xiàng)素質(zhì)中，帶隊(duì)能力、競賽籌備等專業(yè)素質(zhì)。

（3）延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間在學(xué)生課程修讀方面具有充足的可行性。

從實(shí)習(xí)生意向調(diào)查來看，七成學(xué)生贊同延長實(shí)習(xí)時(shí)間，不贊同學(xué)生的原因是他們不想從事教育行業(yè)，建議校方在安排學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)了解并尊重學(xué)生意向，結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的意向來為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位；從學(xué)分修讀情況來看，無論是否修讀雙學(xué)位，學(xué)生學(xué)分修讀都可以在大三學(xué)年結(jié)束，不影響實(shí)習(xí)時(shí)間的延長。

（4）延長實(shí)習(xí)時(shí)間有利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

從考取教師編制必備素質(zhì)分析，編制考試面試中的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、語言表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)、專業(yè)（才藝）特長等綜合能力及水平等，都是需要通過教學(xué)實(shí)踐來鍛煉并提高的，通過現(xiàn)有的兩月實(shí)習(xí)時(shí)間，無法將這些素質(zhì)全面掌握，因此從考取編制必備素質(zhì)來看，學(xué)生的實(shí)習(xí)期也急需延長。

4.2、建議

（1）延長實(shí)習(xí)時(shí)間。

充分考慮學(xué)校體育工作實(shí)踐對體育教師職業(yè)能力的需求，并結(jié)合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革趨勢，采取三年在校學(xué)習(xí)，一學(xué)期至一學(xué)年外出實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式。學(xué)生前三學(xué)年在校學(xué)習(xí)，大四學(xué)年上學(xué)期開始外出實(shí)習(xí)，通過一整個(gè)學(xué)期的時(shí)間來了解并掌握學(xué)校體育教學(xué)各項(xiàng)工作。大四學(xué)年下學(xué)期如果學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間彼此認(rèn)可，即可留校繼續(xù)任教，并努力考取編制。

（2）校方積極為實(shí)習(xí)生爭取福利待遇。

在實(shí)習(xí)期間應(yīng)保證實(shí)習(xí)生的基本利益，對于實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以以合同制的形式暫時(shí)留在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，在有穩(wěn)定收入的基礎(chǔ)上還能夠繼續(xù)提升自己的實(shí)踐能力，為畢業(yè)后考取編制打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）針對考研學(xué)生區(qū)別對待。

對于計(jì)劃考研的學(xué)生，應(yīng)給予他們充分的復(fù)習(xí)時(shí)間，可適當(dāng)縮短實(shí)習(xí)時(shí)間。為防止出現(xiàn)學(xué)生謊報(bào)情況，可參考黃岡師范學(xué)院等學(xué)校所采取的，安排考研成功的學(xué)生順利畢業(yè)，未成功的同學(xué)將實(shí)習(xí)期補(bǔ)滿后在畢業(yè)的實(shí)習(xí)模式。

（4）針對不從事教育行業(yè)的學(xué)生區(qū)別對待。

對于不打算從事教育行業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)了解學(xué)生需求，提供適合于學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)生支差應(yīng)付敷衍了事的局面。

[1]魏德樣.中、英兩國體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)對比研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,3.

[2]胡軍.中美兩國體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)差異性的比較研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版）,2009,1.

[3]李壯志.新形勢下體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式研究[J].浙江體育科學(xué),2008,9.

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1006-8902-（2017）-12-LXY