從體育教學本質(zhì)功能談高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升

□ 安海賓（山東理工職業(yè)學院 山東 濟寧 272000）

從體育教學本質(zhì)功能談高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升

□ 安海賓（山東理工職業(yè)學院 山東 濟寧 272000）

體育教學以其特有的教學內(nèi)容，特定的教學環(huán)境，特殊的教學形式，來達到教育與培養(yǎng)人的目的。這種本質(zhì)屬性所具備的特有功能，對于高職大學生健康心理培育，人際交往能力提升，意志力品質(zhì)的塑造，都起到積極的促進作用。

體育教學 高職學生 素質(zhì)提升

1、體育教學活動的特點

1.1、體育教學內(nèi)容的特定性

體育課程主要通過身體活動、練習為主，這就決定了體育這門課程的主要內(nèi)容是體育的運動健身知識、技術。經(jīng)過技能習得、身體練習與反復實踐而轉(zhuǎn)化為自身鍛煉、健身手段與途徑。掌握鍛煉方法的同時，要學習體育科學知識，以合理指導身體鍛煉、制定切合實際的健身方案。把體育課程與其他文化課程的教學內(nèi)容作比較，其他文化課程的教學內(nèi)容是以各門課程的文化知識為主，學生掌握這些文化知識，用于生產(chǎn)實踐和社會實踐，以便提高某項工作能力。而體育課是技術教學，重點是在室外場地與開放空間中進行的某項運動技能的掌握與身體實踐。

1.2、體育教學的身體活動的多邊性與不可預性

體育課堂教學通過思維活動，重點是在機體參與實踐活動過程中，通過行為動作、肌肉感覺，把信息傳遞到中樞，經(jīng)過大腦中樞的分析、綜合，其中包括多次的嘗試與身體體驗，最后達到對體育技術、技能的理性認識和動作技術規(guī)定的習得。這個過程既是學習體育技術的過程，同時又是對學生機體生理、心理活動反復刺激提高的過程，在反復刺激—提升——刺激的基礎上達到提高心理應變能力、合理提高身體機能活動潛質(zhì)，提高學生健康水平的過程。體育教學大多數(shù)是在室外活動過程中進行的，青少年身體、心理都處在發(fā)育、成長不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變過程，精力充沛，但沒有執(zhí)著信念；求知欲旺盛，但缺乏深入探究；活潑好動，但帶有幾分盲動；而且班人數(shù)較多、男女生性格各異，素質(zhì)水平、活動能力各有差異，還有氣候、天氣、外部環(huán)境的干擾和場地、器材設施的限制與制約，這就決定了體育教學過程的多邊性與不可預性。

這種教學過程的多邊性既包括參與機理的多邊性，還包括活動交往的多邊性。這種多邊性與不可預性決定了，在體育教學工程中學生使得學生在上課過程中要時時、事事處理發(fā)生的不可控問題。

由圖1所示，可以清楚的看到，體育教學過程是一個在多種外部因素影響下，教師借助活動任務或運動技術，在課堂上學生與教師，學生與學生之間，以教學活動內(nèi)容為紐帶發(fā)生多邊關系的相互作用。這種多邊關系的作用使得教學過程更具有復雜性，正是這種教學過程的復雜性，提供了學生各方面能力得到發(fā)展與鍛煉的機會，比如：交流，互動與配合，適應性，耐受性，堅持與毅力等。

圖1 體育教學過程教師、學生活動多變關系圖

2、體育教學對高職大學生職業(yè)素養(yǎng)提升

2.1、體育教學活動能夠促進高職大學生心理健康發(fā)展

高職學生在高中階段就是高考失落的“受傷者”，教師眼中的“低能兒”，父母培養(yǎng)的“無奈者”，這種代名詞已經(jīng)給這些學生罩上了無形心理枷鎖，這種心理陰影給學生造成的精神打擊，在他們的腦海中、記憶里已經(jīng)成為揮之不去的精神枷鎖。他們在現(xiàn)實生活中、人際交往中、處理問題時就會自覺不自覺的顯露出“失敗”的陰影。

基于體育課程教學所具有的獨特教育功能,高職體育教學對大學生心理素質(zhì)的提升與心理治療是其它任何方法和手段所無法代替的。體育教學不同于其他各種專業(yè)的課程教學,它有其獨特的教與練的內(nèi)容和形式,比如,在高職體育的教學中,它可給予學者“學會了”的愉快；“成功了”的那種興奮；“提高了”的欣慰；“獲勝了”的喜悅；給予參與者“集體的”力量；“自身的”價值；“鍛煉的”舒心；“競爭的”開心；“觀賞的”動心等等。這種參與體育鍛煉的滿足感在心理上，能消除人的緊張情緒、鑄就人的性格、錘煉人的意志，找回自身曾經(jīng)的自信，提高個人自我意識和自我控制力。美國加利福尼亞大學的研究人員指出：經(jīng)常參加體育鍛煉，能顯著進地松弛緊張的神經(jīng)，改善人們的自我感覺，消除失落和沮喪情緒，是保持和增進心理健康，消除心理疾病的一個重要方法。不斷獲取的勝利信心與勇氣能夠激發(fā)人的進取心，點燃挑戰(zhàn)的欲望，促使鍛煉者向著更高、更快、更強的生活目標奮進。

2.2、體育教學活動能夠提高高職大學生人際交往與社會適應能力

在體育教學中,學生以個體或群體的形式參與各種身體活動，通過活動內(nèi)容他們之間互相接觸交流、切磋、合作、對抗等等，人際關系的交流頻繁發(fā)生而更直接，更廣泛,容易形成一個特定的“課堂社會”。在這個特定課堂社會中，學生個體之間、集體團隊之間發(fā)生著頻繁而激烈的思想和行為上的交鋒，使參加者會經(jīng)常碰到如何處理人際關系的問題。例如當對方侵人犯規(guī)時是大方寬容，還是斤斤計較，經(jīng)受了這些考驗，便能使學生在各種場合下妥善地處理好人際關系，從而發(fā)展社交能力和提高靈活應變能力。這種人際交往應變能力必須通過真實事情的發(fā)生與處理才能獲得，也是任何人不能傳授的技巧能力。有研究表明，通過游戲、小組交流、角色扮演、人際溝通模式等團體心理輔導的方式改善大學生人際敏感傾向，能收到較好的效果。在體育活動對提升處理事情的能力及其建立的人際交往能力，能夠逐漸遷移到學生將來的工作實際情況中，那么他們步入職場后能夠適應并應對發(fā)生的各種人際交往關系。

2.3、體育教學活動能夠培養(yǎng)高職大學生堅強的意志品質(zhì)和積極的進取精神

體育教學過程是以身體活動為內(nèi)容、以身體練習為手段、以訓練量為標準，進而達到學生身心健康的目標過程。叢健身方面來說，要有一定的生理負荷。訓練強度或練習必須要求學生心率120次／分鐘以上，并持續(xù)30分鐘以上才會對機體組織有所刺激，在運動中會出現(xiàn)像胸悶、呼吸急促、下肢沉重、動作不協(xié)調(diào)，甚至惡心、嘔吐等生理現(xiàn)象。當這些生理反應出現(xiàn)，如果訓練持續(xù)下去，必須要求運動者克服內(nèi)心障礙,以堅定的意志、頑強的毅力去克服和戰(zhàn)勝身體機能出現(xiàn)的各種各樣的痛苦極限,通過不斷不斷克服主觀與客觀帶來的困難，進而提高個人堅定信念、頑強毅力的優(yōu)秀品質(zhì)。

因此，通過體育教學活動，有助于培養(yǎng)學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的做事作風，有助于培養(yǎng)學生良好的機智靈敏，謙虛謹慎等品質(zhì)，使學生在工作中能夠保持積極健康向上的心理狀態(tài)。在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。

2.4、體育教學能夠提高高職大學生職業(yè)身體素質(zhì)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生培養(yǎng)人才的主要目標，滿足社會生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)員工，滿足企業(yè)對人才職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，服務社會發(fā)展。體育教學作為高等職業(yè)教育的組成部分，在提高學生身心素質(zhì)的同時，突出職業(yè)教育的特性，強調(diào)對學生職業(yè)體質(zhì)的培養(yǎng)。一線工作者客觀環(huán)境對人體提出很多的要求，要適應緊張而單調(diào)的流水作業(yè)；要承受來自機械的震蕩、噪聲的干擾；要經(jīng)得住特殊氣味、冷、熱環(huán)境的侵襲；要能在高、難、險環(huán)境下完成高精細的生產(chǎn)工藝等。有些一線勞動者需要24小時倒班制工作，在某些情況下加班加點的時候是常有的，連續(xù)乘坐十幾個小時的火車出差都是很正常的事情。如果勞動者在校期間沒有練就強健的體魄，如果沒有掌握一些緩解、消除疲勞的知識與技能，如果沒有學會一、兩項健身技能，那么他們很難適應這種復雜、變換工作環(huán)境。增強學生體質(zhì)，掌握運動知識與技能，養(yǎng)成終身鍛煉習慣，提高學生職業(yè)身體素質(zhì)，這是體育教學最基本的培養(yǎng)目標之一。

3、結(jié)束語

體育作為載體，對大學文化的價值在于它的潛移默化、耳濡目染、暗示性及滲透性上以其特有的本質(zhì)屬性及其特定功能，體現(xiàn)了身體發(fā)展與情感發(fā)展協(xié)調(diào)，科學與人文相融合，身體素質(zhì)發(fā)展與精神塑造的完美統(tǒng)一。對與大學生，特別是高職大學生完美人格的塑造，起到了良好的促進作用 。

[1]吳金章.高校體育與大學生心理健康[J].松遼學刊(自然科學版),2002.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1997.

[3]熊建勤,涂志華.論職業(yè)院校體能訓練的實用特性[J].江西青年職業(yè)學院學報,2005,(3).

G807

A

1006-8902-（2017）-12-ZQ

山東省人文社會科學課題，課題編號：J15WF51。

安海賓（1976-），男，山東魚臺人，講師，碩士研究生，研究方向：體育人文社會學，學校體育學。