將科研能力培養(yǎng)引入組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

仇文穎，徐園園，鄧艷春，陳詠梅，錢曉菁

(中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，北京100005)

將科研能力培養(yǎng)引入組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

仇文穎，徐園園，鄧艷春，陳詠梅，錢曉菁*

(中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，北京100005)

目的嘗試將科研訓(xùn)練引入組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)研究生的科研能力。方法在注重訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，大幅增加課前文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和課后總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等科研訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容。2014—2016級(jí)共3個(gè)年級(jí)選課研究生參與教改；通過(guò)課堂作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考查等多種形式綜合評(píng)估效果。結(jié)果評(píng)估結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)課程滿意度很高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有明顯提高，分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面能力得到鍛煉。結(jié)論從科研實(shí)際需求出發(fā)，將科研能力培養(yǎng)滲透到組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生未來(lái)科研工作打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了組織化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)改革；組織化學(xué)；科研能力

組織化學(xué)是一門有近兩百年歷史的古老學(xué)科，它對(duì)人類深入認(rèn)識(shí)組織和細(xì)胞的成分、結(jié)構(gòu)和功能具有不可忽視的作用。許多組織化學(xué)技術(shù)方法如免疫組織化學(xué)、免疫熒光和原位雜交等，在發(fā)表于《科學(xué)》和《自然》等國(guó)際頂尖雜志的文章中頻頻出現(xiàn)，而Feulgen反應(yīng)、過(guò)碘酸-希夫（PAS）染色等卻隨著新技術(shù)方法的出現(xiàn)而不斷縮小應(yīng)用范圍。以往組織化學(xué)課程的問(wèn)卷調(diào)查顯示，部分學(xué)生認(rèn)為Feulgen、PAS等方法用處不大而學(xué)習(xí)熱情不高；對(duì)免疫組織化學(xué)、免疫熒光等方法的學(xué)習(xí)熱情雖然很高，但真正開始科研工作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)組織化學(xué)課上顯得非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作起來(lái)狀況百出，又不知道該如何分析解決。

分析上述問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，我們以往一直將組織化學(xué)課定位為一門培養(yǎng)研究生基本實(shí)驗(yàn)技能技巧的方法課，只從驗(yàn)證理論課講授內(nèi)容的角度安排實(shí)驗(yàn)。而且，為了保證實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)度和質(zhì)量，往往由教師事先摸索好各項(xiàng)反應(yīng)條件，做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，學(xué)生上課時(shí)只需按照教師提供的標(biāo)準(zhǔn)流程操作一遍，基本都能得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣雖然順利地完成了組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，但學(xué)生由于參與程度低，沒(méi)有機(jī)會(huì)面對(duì)問(wèn)題，也就無(wú)從鍛煉分析解決問(wèn)題的能力，致使學(xué)習(xí)積極性不高。此外選課學(xué)生多為一年級(jí)碩士研究生，尚未受過(guò)基本科研訓(xùn)練，不了解進(jìn)行科學(xué)研究工作的基本方法、被動(dòng)依賴思想較嚴(yán)重。師生雙方都沒(méi)有真正從思想到實(shí)踐重視研究生與本科生教學(xué)的差別：本科生教學(xué)以知識(shí)理論傳授為主，研究生教學(xué)則應(yīng)該更注重獨(dú)立探索科學(xué)問(wèn)題的科研能力培養(yǎng)[1,2]。

組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本程序其實(shí)與科研過(guò)程高度一致，文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、結(jié)果分析總結(jié)和論文撰寫等這些科研過(guò)程的重要環(huán)節(jié)也是組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，但以往沒(méi)有給予充分重視。為了更加符合研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，我們根據(jù)組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特征，從實(shí)驗(yàn)課前、中、后三個(gè)方面著手，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，爭(zhēng)取在科研實(shí)踐的各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生盡快掌握科研活動(dòng)必要的科研方法、同時(shí)也為提高組織化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量做出探索。

材料和方法

1 參加人員

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院2014—2016級(jí)選修組織化學(xué)的研究生，3屆共69人參與了組織化學(xué)的課程改革。

每年選課學(xué)生隨機(jī)分組、每小組3～4人。實(shí)驗(yàn)課全部以小組為單位完成，另外每個(gè)小組還負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)驗(yàn)流程講解到課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)的全過(guò)程。

2 方法

2.1 文獻(xiàn)閱讀

教師挑選1～2篇發(fā)表在Science或Nature等期刊、實(shí)驗(yàn)方法中涉及多種組織化學(xué)技術(shù)的文獻(xiàn)，講解該技術(shù)的使用目的和作用，同時(shí)以論文插圖為范本介紹科研制圖的基本要求與規(guī)范。 學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，選擇一篇近兩年發(fā)表在Nature Method或同類期刊上介紹新實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的文章，就該技術(shù)的創(chuàng)新之處、主要解決的問(wèn)題和應(yīng)用范圍等寫成一篇小短文，在之后的文獻(xiàn)分享課上向全班同學(xué)介紹該技術(shù)方法。各組人員針對(duì)其負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，查找相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)，尤其是技術(shù)方法改良類文章，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案做好準(zhǔn)備。

2.2 實(shí)驗(yàn)部分

組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)課總共8個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，HE染色和Masson染色作為第一次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、由老師帶領(lǐng)全班學(xué)生共同完成；其余6個(gè)內(nèi)容分別由不同的實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)小組需要帶領(lǐng)全班同學(xué)共同完成所負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：負(fù)責(zé)小組需要查閱所負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法相關(guān)文獻(xiàn)，明晰實(shí)驗(yàn)原理及各實(shí)驗(yàn)步驟的目的；然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)可在課堂內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵條件（如溫度、pH值、時(shí)間等）提出參考測(cè)試意見。

實(shí)驗(yàn)方案初步設(shè)計(jì)好后與老師進(jìn)行溝通，確定方案的可行性，共同制定預(yù)實(shí)驗(yàn)方案。完成至少一次預(yù)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。全班實(shí)驗(yàn)課前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和耗材等。

課堂展示、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：負(fù)責(zé)小組由一名成員進(jìn)行課堂展示，講解實(shí)驗(yàn)原理、流程、關(guān)鍵步驟、注意事項(xiàng)、預(yù)計(jì)結(jié)果等，老師和其他同學(xué)為負(fù)責(zé)小組表現(xiàn)評(píng)分。

各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)負(fù)責(zé)小組提供的方案和參考建議確定自己小組的實(shí)驗(yàn)流程，包括確定擬探索實(shí)驗(yàn)條件和小組每位成員的任務(wù)等。以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，每個(gè)同學(xué)都要?jiǎng)邮謪⑴c。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)完成后，仍以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察、照相。

課后總結(jié)環(huán)節(jié)：每位同學(xué)根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，除常規(guī)的實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果、討論等文字內(nèi)容外，還需要提供符合發(fā)表要求的實(shí)驗(yàn)圖片以及圖例說(shuō)明。

負(fù)責(zé)小組需要閱讀全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在下一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)全班的實(shí)驗(yàn)完成情況、摸索的最佳實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)意見等進(jìn)行總結(jié)。

2.3 考核方式

教學(xué)方式方法的改變，考核方式也要做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地提高自身綜合科研素質(zhì)[3]。期末總評(píng)由以下部分組成：考勤5%，新技術(shù)方法介紹論文10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%，小組成績(jī)15%，實(shí)驗(yàn)技能考查10%，理論課書面考試成績(jī)50%。其中的小組成績(jī)來(lái)自教師和同學(xué)對(duì)負(fù)責(zé)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂展示、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)評(píng)分，還有負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在期末考試后無(wú)記名填寫調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)各項(xiàng)改革措施的滿意度，以非常滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意5個(gè)檔次打分。

結(jié)果與討論

1 問(wèn)卷調(diào)查

3年共完成了3輪組織化學(xué)教改實(shí)踐活動(dòng)，每輪課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收調(diào)查問(wèn)卷67份，回收率為97.1%。

學(xué)生對(duì)于組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的滿意程度達(dá)100%，對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能技巧的培訓(xùn)和論文插圖制作等實(shí)用性技能的培訓(xùn)大部分人感到滿意，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等能力的培養(yǎng)，學(xué)生的滿意度也都非常高（表1）。

表1 組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)課各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度調(diào)查Tab.1 Satisfaction survey on experimental histochemistry curriculum

2 通過(guò)多種科研活動(dòng)培養(yǎng)科研能力

文獻(xiàn)閱讀是獲取學(xué)科基本理論知識(shí)和最新研究進(jìn)展的必要途徑，是研究生開展科研活動(dòng)的第一步。教師通過(guò)對(duì)國(guó)際頂尖雜志中涉及組織化學(xué)技術(shù)的文獻(xiàn)介紹，使學(xué)生們看到簡(jiǎn)單易做的Masson染色、油紅O染色只要運(yùn)用得當(dāng)也能發(fā)表有影響力的文章，這使學(xué)生大大增加了學(xué)好組織化學(xué)的信心。通過(guò)閱讀最新技術(shù)方法類文獻(xiàn)和文獻(xiàn)分享課，88.1%的學(xué)生們表示有或很有收獲，開拓了眼界、認(rèn)識(shí)到技術(shù)方法的進(jìn)步對(duì)解決科研問(wèn)題具有重要價(jià)值。技術(shù)方法改良類論文的閱讀，幫助學(xué)生深入地了解實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵條件，了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在對(duì)閱讀文獻(xiàn)后，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案的過(guò)程，它標(biāo)志著科研實(shí)踐活動(dòng)的真正開始。想要設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，就需要明晰實(shí)驗(yàn)原理和每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，這促使學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)尋找答案。有學(xué)生在反饋中提到：“原來(lái)簡(jiǎn)單的漂洗過(guò)程，用自來(lái)水、蒸餾水還是緩沖液也是大有講究的”。對(duì)比不同文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有些只是一個(gè)溫度或試劑的改變，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就大不相同。這促使學(xué)生深入思考影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵因素到底是什么。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考討論，學(xué)生們拿出自己滿意的設(shè)計(jì)方案。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，初次設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案往往存在很多問(wèn)題，例如需要的條件實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿足、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排不合理、實(shí)驗(yàn)步驟有漏洞等。針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的原則性問(wèn)題老師需要及時(shí)予以糾正，而一些小問(wèn)題則可以留給學(xué)生進(jìn)一步探索。師生雙方經(jīng)過(guò)協(xié)商，對(duì)原設(shè)計(jì)方案做出調(diào)整，拿出預(yù)實(shí)驗(yàn)方案。

預(yù)實(shí)驗(yàn)是從理論到實(shí)踐的第一步，通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)不完善的環(huán)節(jié)，同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)操作方面的問(wèn)題，比如不會(huì)配置試劑、不會(huì)計(jì)算試劑用量、忘記預(yù)熱設(shè)備等。這使同學(xué)們意識(shí)到理論和現(xiàn)實(shí)間存在很大差距，想要順利得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果、不僅需要嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，還需要周密的邏輯思維、完善的操作保障等。通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)，負(fù)責(zé)小組得到經(jīng)過(guò)多次修改較為滿意的、供全班同學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)流程，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果做到心中有數(shù)，為課堂展示做好準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和預(yù)實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉綜合分析問(wèn)題、動(dòng)手操作和邏輯思維能力都很有幫助，為學(xué)生未來(lái)的科研工作打下了良好基礎(chǔ)。98.5%學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)感到滿意或很滿意。

以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，全組4～5張切片作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，用于探索多個(gè)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。相較以前每人都按同一標(biāo)準(zhǔn)流程完成實(shí)驗(yàn)的做法，小組實(shí)驗(yàn)無(wú)疑更類似實(shí)際科研工作中摸索最佳實(shí)驗(yàn)條件的預(yù)實(shí)驗(yàn)。整組實(shí)驗(yàn)切片一起觀察、照相時(shí)，也更容易觀察到實(shí)驗(yàn)條件不同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)是將感性認(rèn)識(shí)上升到理性結(jié)論的重要環(huán)節(jié)。將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)、最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)的成敗得失、對(duì)無(wú)法解釋的問(wèn)題主動(dòng)查找文獻(xiàn)尋找答案。既鍛煉了獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力、歸納總結(jié)的能力，也加強(qiáng)了理論知識(shí)的深入理解、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的自主性。負(fù)責(zé)小組同學(xué)通過(guò)閱讀全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解全班的實(shí)驗(yàn)情況、對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到等進(jìn)行反思，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)整體有了更加深入完整的認(rèn)識(shí)。

組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)多個(gè)環(huán)節(jié)以小組為單位進(jìn)行，這也是未來(lái)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的科研活動(dòng)需要。每個(gè)研究生的知識(shí)背景不同、能力長(zhǎng)處不同，在團(tuán)隊(duì)工作中各展所長(zhǎng)，使團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力得到提升。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有過(guò)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)可以起到示范指導(dǎo)作用、有病理學(xué)背景的同學(xué)可以幫助同學(xué)們更好地分析解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果、擅長(zhǎng)照相的同學(xué)則可以使照片更加清晰完美。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果討論時(shí)，大家從不同的角度思考問(wèn)題，彌補(bǔ)了個(gè)人思路狹窄的限制。各抒己見時(shí)也讓大家體會(huì)到溝通交流的重要性，彼此建立了良好的友誼。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，大家深刻體會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，95.5%的同學(xué)對(duì)此滿意或很滿意（表1）。

論文撰寫和課堂展示都是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)給他人的過(guò)程，是科研人員的必備技能。插圖是作為形態(tài)學(xué)結(jié)果最直觀、最清晰的呈現(xiàn)方式，也是科研論文的重要組成部分，插圖質(zhì)量的好壞直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)。由于學(xué)生以前接觸顯微攝影較少，最初幾次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的插圖存在較大問(wèn)題，如圖片模糊不清、同組照片參數(shù)不一致、照片與文字描述不符、比例尺標(biāo)注錯(cuò)誤、插圖布局不合理等。經(jīng)過(guò)教師不斷糾正、學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最終實(shí)驗(yàn)考試的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，插圖部分從科學(xué)性到美觀性都有了大幅提升。98.5%的學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容非常實(shí)用，為今后的論文發(fā)表打下了良好的基礎(chǔ)。成果展示不但要關(guān)注展示內(nèi)容，還需要注重呈現(xiàn)的方式方法。學(xué)生反映通過(guò)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)介紹、實(shí)驗(yàn)流程講解，以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)等課堂展示過(guò)程，鍛煉了自己的歸納總結(jié)能力，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，68.7%的同學(xué)表示很滿意。

組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法為載體，根據(jù)科研工作的實(shí)際需求，在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)部分的多項(xiàng)科研活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的組織化學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)、熟練的實(shí)驗(yàn)基本技能技巧，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)研究生的科研能力。經(jīng)過(guò)根據(jù)理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作驗(yàn)證理論，再到根據(jù)結(jié)果總結(jié)得出新的理論、提出新的待探索問(wèn)題的完整過(guò)程，學(xué)生們鞏固了基礎(chǔ)理論、了解了基本科研方法，提升了動(dòng)手操作能力，也鍛煉了科研思維和科研能力。

在研究生教學(xué)過(guò)程中引入科研能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使組織化學(xué)課程煥發(fā)出新的活力。將科研能力培養(yǎng)引入教學(xué)不僅適用于組織化學(xué)教學(xué)，同樣也適用其他研究生技術(shù)方法類課程。

[1] 劉英姿，劉浩然. 碩士研究生自主學(xué)習(xí)初探. 中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7（28）: 117-118.

[2] 馬秀娟，張曉冬，弓雪蓮，等. 醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)方法的探討. 西北醫(yī)學(xué)教育， 2014，（6）: 1135-1137.

[3] 岳昌武，呂玉紅，保玉心，等. 西部醫(yī)學(xué)研究生綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì). 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（7）:535-537.

Integration of significant research training into experimental histochemistry curriculum

Qiu Wenying, Xu Yuanyuan, Deng Yanchun, Chen Yongmei, Qian Xiaojing*
(Institute of Basic Medical Sciences, Chinese Academy of Medical Sciences, School of Basic Medicine, Peking Union Medical College,Beijing, 100005, China)

ObjectiveIn order to improve graduate students’ significant research competency, research training was integrated into experimental histochemistry curriculum. Method In addition to basic experiment operation, students from class 2014～2016 were extensively trained on literature reading, experimental design, after-class summary and experimental report writing. The overall effectiveness of this new approach was evaluated through classroom assignments, questionnaires, and exams on theory and experiment operation, etc.ResultsStudents in general showed high satisfaction on the curriculum. There was significant improvement on their learning initiative, ability to analyze and solve problems, as well as teamwork.ConclusionBased on the actual requirements of significant research, tailoring research training to fit in all aspects of experimental histochemistry curriculum not only helps students build a good foundation for future research work, but improves teaching quality.

Educational reform; histochemistry; significant research competency

G420

A

10.16705/ j. cnki. 1004-1850. 2017. 06. 016

2017-07-18

2017-11-17

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院2014年研究生校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（PUMC-GS-2015016）；北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院 2016年度教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016zlgc0703）

仇文穎，女（1973年），漢族，講師

*通訊作者(To whom correspondence should be addressed)：qianxj72@sina.com