以團(tuán)隊(duì)智慧撬動專業(yè)自覺的新支點(diǎn)
——以“李霞名師工作室”為例談助力教師專業(yè)發(fā)展

李 霞

(合肥市六安路小學(xué) 安徽合肥 230061)

師資隊(duì)伍是學(xué)校教育乃至區(qū)域教育水平的象征，是推動教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。如何搭建多元立體的平臺，快速推動教師的專業(yè)發(fā)展？如何將教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與學(xué)校和區(qū)域教育發(fā)展結(jié)合起來，形成“多贏”的局面？這是新形勢下教育所面臨的急需解決的問題。

李霞名師工作室是合肥市第二批名師工作室，成員有9人，分布在廬陽、包河、巢湖、廬江、瑤海幾個(gè)縣區(qū)，在三年的發(fā)展中，始終立足課堂，將骨干教師專業(yè)再發(fā)展共同體的效益最大化，從團(tuán)隊(duì)熔煉到聚力教研，從專業(yè)喚醒到專業(yè)自覺，培養(yǎng)了一批區(qū)域名師和教壇新秀。本文將以李霞名師工作室為例，談?wù)勔悦麕煿ぷ魇覟橹c(diǎn)，成就每一位教師的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

一 、名師工作室的“可為”和“應(yīng)為”——讓前景看得見

作為名師工作室，首先要思考的是：團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢與需求是什么，定位與方向是什么，在有限的發(fā)展周期內(nèi)，主持人與成員可以做什么，應(yīng)該做什么。

1.優(yōu)勢與需求

李霞名師工作室成員來自不同縣區(qū)，有的四十多歲，常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于寫作；有的二十多歲，富有探究的激情，但課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。他們的年齡、專業(yè)水平、個(gè)性、特長皆不相同，但都勤勉踏實(shí)，熱衷課堂，熱愛寫作。工作室主持人李霞是安徽省特級教師，安徽省教壇新星，全國課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這是工作室的優(yōu)勢。于是，立足課堂，錘煉課堂教學(xué)技能，以此作為團(tuán)隊(duì)成員與李霞個(gè)人取得發(fā)展的突破口和鍛鑄點(diǎn)，也是工作室成員共同的訴求。

2.定位和方向

經(jīng)過專家和工作室團(tuán)隊(duì)的多番討論，首先確定了三年發(fā)展規(guī)劃：以三年為周期，第一年，團(tuán)隊(duì)搭建；第二年，聚力教研；第三年，成果提煉。其次確定了團(tuán)隊(duì)的學(xué)科研究和創(chuàng)新方向——勇敢挑戰(zhàn)小語教學(xué)的雷區(qū)，聚力“微格習(xí)作”，致力于走一條以“帶教”促團(tuán)隊(duì)建設(shè)之路，讓每一位成員都在習(xí)作研究的路上成就自我。

3.立制和分層

工作室成立初，根據(jù)《合肥市名師工作室管理考核辦法》制定了《李霞名師工作室管理制度》，確定了《掛牌名師職責(zé)》 《名師工作室培養(yǎng)成員主要措施》；各成員依據(jù)《李霞名師工作室三年發(fā)展規(guī)劃》和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展需求，制定了“個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃”，并進(jìn)行了集中論證，力求“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”能貼地而行，量身打造，最大限度地發(fā)揮各成員的潛能。入職十年內(nèi)的教師，定為“教壇新秀”，入職十年以上的教師，定為“種子教師”和“后備特級”。

這樣的分層發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注到不同年齡層次的教師的需求，讓每一個(gè)教師都能“跳起來摘蘋果”，加強(qiáng)了工作室的梯隊(duì)建設(shè)。

二、名師工作室的“帶教”和“促研”——讓教師成長看得見

在行政外控思維的影響下，教師的專業(yè)發(fā)展往往停留于“學(xué)校要我成長”的被動狀態(tài)。作為名師工作室，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢，將“學(xué)校要我成長”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙砷L”的主動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1.自我研修，以習(xí)帶教

李霞名師工作室推出了“四個(gè)一”工程，即一天一練字、一周一文章、一月一本書、一期一節(jié)課。這“四個(gè)一”工程并不是心血來潮的結(jié)果，恰恰是小學(xué)語文教師獲得專業(yè)成長的路徑。每天臨寫，夯實(shí)自身基本功，潛移默化影響學(xué)生。每周寫文，提高寫作能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣。每月讀書，可以是賞析文學(xué)作品，提高文本解讀能力；可以是閱讀教學(xué)論文，時(shí)刻把握教改信息；可以是潛心研讀教學(xué)實(shí)錄，豐富課堂教學(xué)智慧。這樣，每個(gè)成員的專業(yè)狀態(tài)在悄悄地發(fā)生質(zhì)變。

工作室定期策劃并舉行讀書交流活動，讀經(jīng)典美文，說教育故事，在文化的滋潤與啟迪中，提升自我。

2.課堂演練，以課帶教

課堂是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主陣地。在磨礪教學(xué)技藝的過程中，生成素養(yǎng)，可助推教師的專業(yè)成長。李霞名師工作室堅(jiān)持每月開展一次活動，提煉主題，聚焦課堂。為了讓活動更有新意，力求做到兩個(gè)“新”：

一是主題新。每次教研活動都有鮮明的主題，“關(guān)注語文本體”“重視語言實(shí)踐”“聚焦核心素養(yǎng)”“解讀部編教材”這些主題來自當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)話題。

二是模式新。李霞名師工作室的研討模式靈活而多樣，如：“教研-科研-培訓(xùn)”一體化研修模式，細(xì)化為三大環(huán)節(jié)，即“成員多輪磨課—專家現(xiàn)場點(diǎn)評—個(gè)人反思總結(jié)”。在全員大練兵、師徒同臺、同課異構(gòu)等常規(guī)現(xiàn)場研討形式的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新了“異課連構(gòu)”“同課同構(gòu)”的課例研討模式，“異課連構(gòu)”強(qiáng)調(diào)單元組合式教學(xué)研討，以語文教材中的單元主題為例，將具有相同主題的不同課文放在一起，進(jìn)行現(xiàn)場研討?！巴n同構(gòu)”針對的是“讀寫結(jié)合”課型的研討，兩位工作室上課教師捆綁備課，針對某一篇課文共同確定相同的教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)，由不同老師執(zhí)教完成。此形式對教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常有力的借鑒。

針對工作室成員分散于不同的縣區(qū)，工作室率先采用了網(wǎng)絡(luò)主題研討模式。堅(jiān)持每月一次的網(wǎng)絡(luò)教研活動，定時(shí)間，定主持人，定專家，定專題發(fā)言人，定資料整理者。

在課堂歷練中，同伴互鑒互助，使得團(tuán)隊(duì)中的教師全情投入，如齒輪般彼此咬合，有效促進(jìn)了“李霞名師工作室”這臺精密機(jī)器的運(yùn)作。

3.課題研究，以研帶教

“如何真實(shí)有效地開展習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)工作？”“如何依據(jù)學(xué)生的真實(shí)習(xí)作學(xué)情，針對不同文體，開展助學(xué)式幫扶活動？”李霞名師工作室開展了問卷調(diào)查活動，以問題倒逼的方式，聚焦習(xí)作教學(xué)的微觀化，從而不斷提升研究的高度，促進(jìn)各自專業(yè)的發(fā)展?！缎W(xué)中高段微格習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究》是工作室成員在2016年共同申報(bào)的合肥市課題，團(tuán)隊(duì)開展了“微格習(xí)作課程”的探究活動，從學(xué)生習(xí)作的“零部件”入手，對中高段的習(xí)作知識進(jìn)行梳理，細(xì)分成若干知識點(diǎn)。課時(shí)目標(biāo)單純集中，課時(shí)之間前后關(guān)聯(lián)，共同搭建起整個(gè)習(xí)作教學(xué)的框架。

在課題研究過程中，每一個(gè)教師都是課程的開發(fā)者、課堂的實(shí)踐者，又是知識的培訓(xùn)者、理論的學(xué)習(xí)者，在多種角色的研討過程中，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力與創(chuàng)造性，極大地發(fā)揮了每一位教師的主觀能動性。

4.專業(yè)支撐，以引帶教

專家的入駐既是一種跟進(jìn)，也是一種引領(lǐng)和指導(dǎo)，有利于團(tuán)隊(duì)明晰研究目標(biāo)，解決瓶頸問題。李霞名師工作室建立了三個(gè)梯隊(duì)的“導(dǎo)師指導(dǎo)”模式：全國名師、省級專家?guī)А昂髠涮丶墶?，市教研員、市級學(xué)科帶頭人和“種子教師”結(jié)對，再由區(qū)教研員和骨干教師帶“教壇新秀”。工作室成員又在各自所在區(qū)域、學(xué)校成為“師傅”，引領(lǐng)更多的青年教師獲得成長?！叭巳私詭煾担巳私酝降堋鼻娜怀蔀橐环N行為自覺，團(tuán)隊(duì)的良好氛圍提高了教師們的職業(yè)幸福感。

5.聯(lián)動教研，協(xié)作帶教

聯(lián)動教研以課堂為研究現(xiàn)場來開展教研實(shí)踐活動，有助于共性問題的解決，促進(jìn)教師間的互助互學(xué)，也便于優(yōu)質(zhì)資源的共享。因而，名師工作室在關(guān)注教師專業(yè)研修的同時(shí)，還注重不同區(qū)域、不同層次的團(tuán)隊(duì)、學(xué)校開展教研或交流活動，有計(jì)劃、有主題地開展各種形式的聯(lián)動活動，如與市區(qū)級其他工作室、特級教師工作站之間的室室聯(lián)動，與學(xué)校間的校室聯(lián)動，與省外的省市教育機(jī)構(gòu)聯(lián)動等，以骨干教師優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的專業(yè)示范和引領(lǐng)，在協(xié)作中做到外秀與內(nèi)功并舉，實(shí)現(xiàn)共贏。

著名學(xué)者波斯納提出這樣一個(gè)公式：“成功=經(jīng)驗(yàn)+反思”。在開展聯(lián)動教研活動時(shí)，要引導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行反思，這需要教師在結(jié)束課堂實(shí)踐后，經(jīng)歷由解構(gòu)再到重構(gòu)的一個(gè)思維過程，這是促使一個(gè)骨干教師走向成熟的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。名師工作室要及時(shí)開展“課后研討”活動，如采用“一個(gè)亮點(diǎn)、一點(diǎn)不足、一個(gè)困惑”的“2+1”發(fā)言模式，鼓勵(lì)每一個(gè)教師主動思考，并進(jìn)行反思。名師工作室還要及時(shí)開展“論文撰寫”等活動，及時(shí)將研討中的思考結(jié)果用文字記錄下來，在工作室網(wǎng)頁進(jìn)行展示，并及時(shí)參評或投稿，形成物化成果。

三、名師工作室的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)——讓引領(lǐng)輻射看得見

作為市級名師工作室，有自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以自身所長引領(lǐng)并成就他人，不僅在于專業(yè)能力的引領(lǐng)，更在于以自身的聚合力、強(qiáng)大的精神感召力，吸引并影響越來越多的人重燃專業(yè)熱情，重塑專業(yè)自信。沒有引領(lǐng)就沒有輻射，沒有擔(dān)當(dāng)，責(zé)任就成為空中樓閣。

李霞名師工作室始終立足“兩個(gè)基本點(diǎn)”，搭建“三級聯(lián)動層”：

“兩個(gè)基本點(diǎn)”——工作室的掛牌校和工作室成員所任教的學(xué)校。讓這兩類學(xué)校教師、教研組從教學(xué)實(shí)踐、課程設(shè)置、教師專業(yè)發(fā)展需求等幾方面確定每年的“活動清單”，再根據(jù)工作室的年度發(fā)展計(jì)劃和月行事歷，確定他們的“點(diǎn)單式需求”，與其開展月主題研討活動，如“古詩文研討”“習(xí)作”“口語交際”“識字寫字”等，將工作室的研修計(jì)劃與掛牌校、成員所任教學(xué)校的教科研工作緊密結(jié)合，讓活動更有普適性、層階性和推廣性。

“三級聯(lián)動層”——依托“全國、省級、市級”三級名師工作室聯(lián)盟，走向更廣闊的學(xué)術(shù)研討領(lǐng)域，與浙江、上海、江蘇等教育發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)等高對接，拉升標(biāo)桿。在與全國名師的交流與研討中，名師工作室不僅可將自身的研究成果展示、推廣出去，同時(shí)，也有利于引入全國優(yōu)質(zhì)資源。2018年3月，李霞名師工作室就承辦了全國名師工作室聯(lián)盟活動，薛法根、張祖慶等名師紛紛來到合肥傳經(jīng)送寶，讓老師和學(xué)生在家門口、在自己班級零距離接觸了“名師大咖”，接受高端的學(xué)術(shù)理念的洗禮。

胡定榮在《影響優(yōu)秀教師成長的因素——對特級教師人生經(jīng)歷的樣本分析》中說：“優(yōu)秀教師的成長不是教師個(gè)人的事情，它是教育制度安排下的結(jié)果，國家、學(xué)校應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展中起到積極合理的作用?！泵麕煿ぷ魇沂侵平處煂I(yè)發(fā)展的新支點(diǎn)，在冷靜地審思新的定位和方向后，聚焦課堂，聚力帶教之路，以涅槃式的磨礪來豐富每一個(gè)教師的成長體驗(yàn)，用跋涉式的耕耘成就每一位教師，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共贏。