定向運(yùn)動(dòng)中幼兒合作行為培養(yǎng)策略的探究

白 霞 李霜霜

(合肥市宿州路幼兒園 安徽合肥 230001)

關(guān)鍵詞定義

(1)定向運(yùn)動(dòng)：在一張?jiān)敿?xì)精確的地圖和指北針的幫助下，以最短的時(shí)間，按照順序到達(dá)地圖上所標(biāo)的各個(gè)點(diǎn)標(biāo)，從起點(diǎn)開始在每個(gè)點(diǎn)標(biāo)之間選擇自己認(rèn)為的最佳路線直到終點(diǎn)，一般在戶外舉行的運(yùn)動(dòng)。

(2)幼兒定向運(yùn)動(dòng)：以幼兒為參與主體，以幼兒熟悉的環(huán)境為活動(dòng)背景，讓幼兒在與其特定年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的特殊地圖(色塊、簡(jiǎn)單圖案、照片等為主要繪制形式)的幫助下展開的定向運(yùn)動(dòng)。

(3)幼兒合作行為：兩個(gè)以上的幼兒為達(dá)到共同目的而進(jìn)行活動(dòng)的行為。

一、定向運(yùn)動(dòng)中幼兒合作行為的現(xiàn)狀分析

(一)幼兒隨機(jī)組合，合作的次數(shù)少

教師在每次活動(dòng)前會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行自由分組，兩人一組進(jìn)行活動(dòng)，幼兒合作性表現(xiàn)出較大的差異。平時(shí)喜歡在一起游戲的小朋友分在一組時(shí)，定向運(yùn)動(dòng)中的合作行為和語言發(fā)生的次數(shù)要明顯多于平時(shí)不怎么在一起游戲的一組。而平時(shí)不怎么在一起游戲的幼兒分在一組時(shí)，合作性語言和行為發(fā)生的次數(shù)少，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)矛盾，比如：誰去拿地圖、誰收藏點(diǎn)標(biāo)處的東西。

(二)闖關(guān)促使合作，合作的主動(dòng)性不強(qiáng)

課題組教師改變了傳統(tǒng)的按點(diǎn)取物的模式，在定向運(yùn)動(dòng)中設(shè)置合作性游戲的關(guān)卡，比如“兩人三足”“你說我貼”等小游戲。游戲的設(shè)置一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性；另外，游戲也促使幼兒進(jìn)行合作解決困難，完成任務(wù)。但是在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，只有在教師的要求下，幼兒才會(huì)合作去完成任務(wù)，幼兒的合作主要是游戲情境下的合作，這樣的合作更多是的被動(dòng)性合作，并不是自發(fā)性行為。

二、定向運(yùn)動(dòng)中幼兒合作行為培養(yǎng)的策略

(一)豐富幼兒前期合作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒合作的意識(shí)

1.設(shè)置以合作為主題的幼兒一周保教工作計(jì)劃

若在幼兒集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、室內(nèi)外小組和個(gè)別化活動(dòng)中設(shè)置跟合作有關(guān)的環(huán)節(jié)，將有利于讓幼兒更加系統(tǒng)、全面地了解合作的重要性，同時(shí)也給孩子們提供更多合作的機(jī)會(huì)，讓孩子在合作中成長(zhǎng)，在合作中領(lǐng)悟。

2.一日生活中鼓勵(lì)幼兒合作解決問題

教師在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在一日生活中會(huì)遇到很多的小問題，例如，小女生自己沒辦法拉上裙子的拉鏈，秋冬季幼兒穿的衣服較多，在穿脫衣服的時(shí)候會(huì)很不方便，這時(shí)教師就鼓勵(lì)幼兒之間相互幫忙。再如，在修補(bǔ)圖書時(shí)，由于幼兒對(duì)精細(xì)動(dòng)作的要領(lǐng)掌握得不是很好，中大班幼兒往往很難一邊剪膠布一邊將其貼平整，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓兩人相互幫助，不僅能提高修補(bǔ)圖書的效率，更能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

(二)巧妙融合繪本情境，促使幼兒自發(fā)地合作

1.定向運(yùn)動(dòng)結(jié)合繪本的科學(xué)性

美國(guó)前總統(tǒng)布什說：“我們太多的孩子不會(huì)閱讀。閱讀是建筑的基石。它必須是我們教育改革的基礎(chǔ)?！遍喿x對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要作用。而繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際上一致認(rèn)為“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

(1)拓展幼兒想象力，讓幼兒更有參與感。

繪本的畫面可以激發(fā)孩子的想象力，讓自己隨著畫面自由想象。幼兒通過觀看繪本中各種各樣的畫面、場(chǎng)景，了解到生活中不曾接觸到的另一面，定向運(yùn)動(dòng)中融入繪本可以讓幼兒體驗(yàn)到各種各樣的場(chǎng)景，化身為主人翁，去感受繪本中故事的情節(jié)。

(2)符合幼兒年齡特點(diǎn)，為幼兒所接受。

由于幼兒年齡小，幼兒定向運(yùn)動(dòng)會(huì)在場(chǎng)地、地圖繪制、游戲情境方面有局限性。結(jié)合繪本設(shè)置的情境，不僅為幼兒所喜愛，而且有利于提升活動(dòng)的質(zhì)量。

(3)打破傳統(tǒng)定向模式，為定向運(yùn)動(dòng)注入新思想。

幼兒定向運(yùn)動(dòng)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行，選擇適合幼兒的、幼兒感興趣的形式。將定向運(yùn)動(dòng)和繪本情境相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的模式，讓幼兒感受到不同形式的定向運(yùn)動(dòng)。

2.繪本選擇的要求

選擇繪本的目的是讓孩子更好地去合作，服務(wù)課題，孩子通過對(duì)繪本故事的了解，促使自己在定向運(yùn)動(dòng)中向故事里的人物學(xué)習(xí)，所以選取的繪本必須具備以下特性。

首先是趣味性。這是繪本選擇最基本的特性，孩子感興趣才會(huì)積極主動(dòng)地參與，例如，在某次活動(dòng)中，我們選取的繪本名叫《不可思議的旅程——彩虹國(guó)度》，這是一本無字書，它講述的是國(guó)王從突然開啟的神秘之門出現(xiàn)，匆匆遞給兩個(gè)孩子一張地圖和一只彩色蠟筆后，就被士兵們抓走了，兩個(gè)孩子根據(jù)地圖去尋找彩筆，最后畫出彩虹營(yíng)救國(guó)王的故事。雖然繪本通篇沒有一個(gè)文字，但是孩子根據(jù)圖畫就可以讀懂故事的情節(jié)，非常具有吸引力。

其次是線索性。定向運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)能夠貫穿始終的線索，這樣幼兒才能通過線索進(jìn)行活動(dòng)?！恫豢伤甲h的旅程——彩虹國(guó)度》中的故事就是圍繞一張地圖展開的，孩子根據(jù)地圖找到七種顏色的彩筆，最后畫出彩虹營(yíng)救國(guó)王。它的線索性很強(qiáng)，而故事中的地圖也可以跟定向運(yùn)動(dòng)中的地圖相結(jié)合。

再次是挑戰(zhàn)性。“夠一夠摘桃”會(huì)讓幼兒更有參與的興趣，另外，幼兒能夠從中獲得成就感。在閱讀繪本的過程中，孩子們不僅需要找到彩筆還要擺脫士兵的追捕。這中間有許多困難需要他們?nèi)ヌ魬?zhàn)去克服，這跟定向運(yùn)動(dòng)也有共通之處。

最后是合作性。繪本的選擇最終要落實(shí)到定向運(yùn)動(dòng)中，從合作出發(fā)，回歸合作。所以繪本必須體現(xiàn)合作思維，才能讓幼兒學(xué)習(xí)繪本中的人物在遇到問題時(shí)是如何合作解決的?！恫豢伤甲h的旅程——彩虹國(guó)度》這個(gè)繪本從始至終都貫穿了合作思維。例如，在海邊兩個(gè)孩子合作繪出章魚和潛水用具，幫助他們潛到海底去尋找彩筆；另一個(gè)場(chǎng)景中，男孩繪制了一只大蜻蜓，女孩繪制了一架秋千，幫助他們擺脫官兵的追捕，兩個(gè)孩子通過分工與合作取得了勝利。

3.繪本情境的調(diào)整

為了讓繪本更好地為定向運(yùn)動(dòng)服務(wù)，要對(duì)繪本的情境做一些適時(shí)的調(diào)整，讓它更加方便教師開展活動(dòng)。例如，繪本的原情境是男孩和女孩在橋洞下躲雨，一位國(guó)王開啟的神秘之門出現(xiàn)，匆匆遞給他們一支畫筆之后就被士兵們抓走，男孩和女孩開始踏上了根據(jù)地圖尋找彩筆最后營(yíng)救出國(guó)王的神秘旅程。他們先后去了海底、城堡、塔頂、雪山，最后集齊彩筆繪制彩虹，成功將國(guó)王救出！

由于受場(chǎng)地的限制，所以更改了活動(dòng)場(chǎng)地。教師將海底、城堡、塔頂、雪山等地點(diǎn)做了更改，改成了公園中幾個(gè)比較容易辨認(rèn)的地方，在該點(diǎn)標(biāo)出設(shè)置一些與繪本情境有關(guān)的合作性游戲。

考慮到實(shí)際操作的可能性，更改了繪本中幼兒需要合作完成的任務(wù)。繪本中孩子們用彩色的畫筆畫出能夠幫助他們前進(jìn)的各種道具，如潛水用具、蜻蜓。教師將任務(wù)更換成孩子們需要在沙池里找到恐龍碎片并拼裝完整，合作將汽車的輪胎和窗戶貼在正確位置，合作用身體集齊彩虹的七種顏色，將熱氣球的碎片拼裝完整，在鑰匙箱中找到匹配的鑰匙開啟城堡的門。

這樣，在保留繪本主要人物、情節(jié)的前提下，結(jié)合實(shí)際情況，開展了一次真人版“不可思議的旅程——彩虹國(guó)度”的活動(dòng)，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了孩子很多關(guān)于合作的閃光點(diǎn)。

(三)拓展活動(dòng)形式，多渠道開展定向運(yùn)動(dòng)

1.結(jié)合其他類型活動(dòng)

將定向運(yùn)動(dòng)跟幼兒園的秋游、春游、游園活動(dòng)結(jié)合起來，給幼兒園的集體活動(dòng)增添更有趣味的內(nèi)容。比如，在幼兒園的春游活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒在植物園展開一次定向運(yùn)動(dòng)——植物園尋寶，在戶外感受春天，感受大自然的同時(shí)進(jìn)行游戲，讓春游變得更加生動(dòng)有趣。

2.鼓勵(lì)幼兒自主游戲

一直以來，都是教師在設(shè)置情境，繪制地圖。后期，教師將主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，讓幼兒自己設(shè)置游戲情境，自己合作繪制地圖，充分發(fā)揮幼兒的自主性。在活動(dòng)中，教師將主動(dòng)權(quán)教給幼兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造力。在設(shè)置情境時(shí)，他們激烈地討論，各抒己見；在繪制地圖時(shí)，他們?nèi)褙炞?，精益求精。合作更是貫穿了游戲的始終！

3.形成家園教育合力

定向運(yùn)動(dòng)不僅可以在園內(nèi)進(jìn)行，在家里、戶外，甚至是超市里也可以進(jìn)行。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也了解定向運(yùn)動(dòng)，并且參與到定向運(yùn)動(dòng)中來，成為幼兒的合作伙伴，一起游戲。家園攜手，多方面、多渠道地開展定向運(yùn)動(dòng)！