角色扮演情境在幼兒園體育活動(dòng)中的運(yùn)用

王意納 王得義

(長(zhǎng)沙市職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育與學(xué)前教育分院 湖南長(zhǎng)沙 410000)

角色扮演情境是指以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生無(wú)論親身體驗(yàn)還是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程上，并借助自身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。

一、開(kāi)展角色扮演情境教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

在學(xué)習(xí)“側(cè)身鉆”這項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，授課教師沒(méi)有采用常規(guī)的教學(xué)方法，而是使用創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方法，巧妙地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒迅速形成主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使教與學(xué)收到事半功倍的效果。

導(dǎo)入活動(dòng)中，教師扮演隊(duì)長(zhǎng)，幼兒扮演小救護(hù)員。隊(duì)長(zhǎng)在前面，小救護(hù)員排成兩列，跟著隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)入森林巡視。不一會(huì)兒，前面有幾個(gè)小水坑，小救護(hù)員需要伸開(kāi)腿跨過(guò)去。這一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)，起到了熱身的效果，并且教師有意地設(shè)置障礙，“伸腿”“跨”等動(dòng)作，練習(xí)了幼兒腰部、腿部力量，并能使其逐漸領(lǐng)會(huì)側(cè)身鉆的動(dòng)作要領(lǐng)?；静糠种?，小救護(hù)員到達(dá)了彩虹橋，彩虹橋下面是很急的河水，越過(guò)了彩虹橋，前方的去路被水簾洞、芭蕉洞給擋住了，要想成為一名合格的小救護(hù)員，就必須勇敢地闖過(guò)去。三個(gè)洞是由三組拱門組成的，拱門高度由高到低依次排列，難度由易到難?；菊莆諅?cè)身鉆的動(dòng)作要領(lǐng)以后，小救護(hù)員正式開(kāi)展?fàn)I救工作。深林深處有小動(dòng)物受傷了，需要救援。幼兒需要跨過(guò)彩虹橋，自行選擇鉆過(guò)不同高度的洞，最后成功營(yíng)救了玩偶小動(dòng)物。

二、角色扮演情境教學(xué)活動(dòng)分析

體育活動(dòng)最重要的是讓幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，絕非練習(xí)一兩個(gè)基本的動(dòng)作技能。

在“扮演小救護(hù)員”的活動(dòng)中，有趣的角色情境一下子就激發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒投入到扮演小小救護(hù)員的活動(dòng)中。扮演救護(hù)員“巡視森林”、學(xué)習(xí)“救護(hù)本領(lǐng)”等一系列情節(jié)，讓幼兒身臨其境，教師以“隊(duì)長(zhǎng)”的身份加入活動(dòng)，以隱性的指導(dǎo)代替直接影響。在最后“營(yíng)救小動(dòng)物”的過(guò)程中，加入幼兒自主選擇的環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

三、角色扮演情境導(dǎo)入教學(xué)法的設(shè)計(jì)

1.聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇或創(chuàng)建角色扮演情境

情境模式教學(xué)的重心,是提供給幼兒建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到理想的效果，活動(dòng)創(chuàng)建的角色應(yīng)以幼兒熟悉的人物或動(dòng)物為主。例如，大班體育活動(dòng)好玩的“滑溜布”，以教師帶領(lǐng)幼兒以超人的角色幫助他人為主線，設(shè)計(jì)了各種動(dòng)作。其各環(huán)節(jié)之間有銜接、有遞進(jìn)，幼兒不僅在輕松、愉悅的情境下開(kāi)展活動(dòng)，完成了活動(dòng)的目標(biāo)，而且增強(qiáng)了集體觀念，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)的良好品質(zhì)。

2.隱性指導(dǎo)促進(jìn)角色扮演

教師的隱性指導(dǎo)是指教師對(duì)幼兒的體育活動(dòng)的相關(guān)的一些內(nèi)容和要求不做直接說(shuō)明，而是把它隱含在體育活動(dòng)中。例如，某次體育活動(dòng)的目標(biāo)是練習(xí)雙腳跳，教師以“青蛙媽媽”的角色帶幼兒進(jìn)入情境，幼兒扮演“青蛙寶寶”跳過(guò)地面上的圓圈。在活動(dòng)中，教師的隱性指導(dǎo)還可以通過(guò)教師的眼神、表情、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)參與他們的游戲，教師不僅支持了幼兒的行動(dòng)，還讓幼兒有機(jī)會(huì)聽(tīng)到對(duì)他們正在進(jìn)行的活動(dòng)的描述。

3.提供具體、形象的場(chǎng)地和器材

體育活動(dòng)的場(chǎng)地和活動(dòng)器材要以具體可感的形象作用于幼兒的器官，影響幼兒的生理、心理，進(jìn)而影響幼兒的情緒，啟發(fā)幼兒觀察、思考、想象，使幼兒進(jìn)入情境。教師可將體育題材擺成富有童趣的藝術(shù)圖案：鋪設(shè)墊子做“草地”，用實(shí)心球作“地雷”；用白粉畫(huà)兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰(zhàn)壕”等，讓幼兒進(jìn)行爬、鉆、繞、跨等動(dòng)作的練習(xí)。盡管有一定的強(qiáng)度和難度，幼兒累得滿頭大汗，卻磨煉了意志、強(qiáng)健了身心，激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使教學(xué)氣氛變得輕松愉快。

總之，角色扮演情境教學(xué)注重“情感體驗(yàn)”，要把體育活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。教師在備課中要積極探索新的教學(xué)方法和手段，改革教學(xué)組織形式，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，讓幼兒從“玩中學(xué)”，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣，提高教學(xué)質(zhì)量。