“精彩”——意想不到的課堂生成現(xiàn)象

劉光權(quán)

課堂中難免碰到“生成現(xiàn)象”,教師只有從容地面對,敏銳地捕捉,機(jī)智地處理,才能捕捉課堂資源的生長點(diǎn),從而體驗(yàn)生成的精彩。

案例1

我在執(zhí)教《九色鹿》一課時(shí),采用開放的“批注式”的教學(xué)模式,留給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們自己感悟、研究九色鹿和調(diào)達(dá)不同的性格特征。師生交流時(shí),一個(gè)學(xué)生把話題“扯”到了“烏鴉”身上。他說:“我覺得烏鴉也是值得尊敬的。”我停了幾秒鐘,然后說:“說來聽聽?！边@位同學(xué)微微一笑,耐心地講道:“烏鴉在關(guān)鍵時(shí)刻提醒九色鹿快點(diǎn)跑,你看它叫得多急:九色鹿,九色鹿,快醒一醒吧,國王的軍隊(duì)捉你來了!”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說:“嗯,有道理,你是怎么想的?”這位學(xué)生接著說:“烏鴉與九色鹿可能只是一般的關(guān)系,它在緊急時(shí)刻都能幫助別人,而調(diào)達(dá)——九色鹿是它的救命恩人,他卻背信棄義,恩將仇報(bào),出賣了恩人,真可恥!人們一般認(rèn)為烏鴉長得很丑陋,不喜歡它,而我認(rèn)為這里的烏鴉很可愛。”另一位學(xué)生迫不及待地說:“我補(bǔ)充一點(diǎn),課文中作者可能有意讓烏鴉和調(diào)達(dá)形成對比,烏鴉雖然長得丑了一點(diǎn),它的心靈卻是美的。這里的對比,更能看出調(diào)達(dá)的忘恩負(fù)義,是個(gè)小人?！蔽腋吲d地說:“烏鴉雖然不是我們這篇課文的主角,可你的見解很獨(dú)特、很深刻!誰還想再談一談?”一位女生站起來說:“老師,可能九色鹿以前也幫助過烏鴉吧,九色鹿心地善良,它幫助過的人肯定不少。”

學(xué)生在交流自己的心得時(shí),談到了烏鴉——一個(gè)很不起眼的角色。精彩就在“生成現(xiàn)象”中誕生了。由于老師的呵護(hù),非但沒有影響正常的教學(xué),反而加深了學(xué)生對課文的理解和感悟。

案例2

一位老師教學(xué)柳宗元的詩《江雪》時(shí),有學(xué)生提出:“這么冷的天,那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚?”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想原因。有的學(xué)生認(rèn)為他家里窮,以捕魚為生,天冷也來要釣魚;有的學(xué)生認(rèn)為他是個(gè)釣魚愛好者,所以顧不上天冷了;有的學(xué)生認(rèn)為可能老翁在想鳥都飛走了,沒人和自己搶了,可以獨(dú)享一份清靜;有的學(xué)生認(rèn)為老翁可能是遇見上什么傷心事了;還有的學(xué)生提出可能是他犯了錯(cuò)誤,被流放在外,用釣魚排遣心中的郁悶。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生閱讀柳宗元生平簡介,問學(xué)生你現(xiàn)在比較贊同哪一種理解,或者有什么新的看法。學(xué)生說:“現(xiàn)在,我知道了柳宗元是在被貶永州時(shí)寫這一首詩的?！庇钟袑W(xué)生說:“我感到,詩人是在借這個(gè)‘蓑笠翁表達(dá)自己的心情?！?/p>

由于老師的鼓勵(lì),學(xué)生對這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案,盡管認(rèn)識有高下之分,但這些答案都融入了他們對社會(huì)、對人生的思考。在此基礎(chǔ)上教師的引導(dǎo),體現(xiàn)了價(jià)值上的導(dǎo)向作用。也許我們的解讀不一定符合柳宗元寫作這首詩的本意,但孩子們解讀文本的過程,是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,也在“知人論詩”的過程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)方法。

過去,我們閱讀文學(xué)作品,總是執(zhí)意去尋找作者的“原意”,現(xiàn)在我們認(rèn)識到對文本可以多元解讀,是語文教學(xué)理念的一大進(jìn)步,而文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過程。課堂教學(xué)中,這種多元解讀會(huì)引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞,產(chǎn)生思想的火花,促進(jìn)學(xué)生的成長。在課堂“對話”中,教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn),為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺,讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到極大地發(fā)揮。如果我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子創(chuàng)造,也就生成了課堂的“閃光點(diǎn)”,而學(xué)生更能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。

課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。不同的方向,教育價(jià)值的大小也不同,有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。所以,教師在課堂生成中要注意把握好方向,適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受心靈的自由,又要潛移默化地滲透主流社會(huì)的意識形態(tài);既要大膽猜測,放飛想象,又要尊重事實(shí),講究科學(xué);既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。

(作者單位:灌云縣圩豐中心小學(xué))