大學生對學前教育的認知現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以S大學為例

沈 悅 張繼瑩 鄧祝玲 指導教師：高 潔 副教授

(陜西師范大學教育學院 陜西 西安 710062)

大學生對學前教育的認知現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以S大學為例

沈 悅 張繼瑩 鄧祝玲 指導教師：高 潔 副教授

(陜西師范大學教育學院 陜西 西安 710062)

在越來越重視教育的今天，早期教育以其低投入高收益引人注目，“1000天假設”更是讓父母焦慮，而科學的育兒理念和基本的育兒常識是應該得到普及，從而為孩子提供構(gòu)建良好的原生家庭。大學生作為社會群體中的知識群體，具有一定的代表性。故隨機抽取非學前教育專業(yè)的在讀本科生若干名，以問卷調(diào)查形式調(diào)查他們對學前教育這一專業(yè)的認知，并對結(jié)果進行分析，提出相關建議。

學前教育；大學生

1 引言

當代青年紛紛反思原生家庭，苦憶童年陰影，而相關研究證明家庭教育方式具有一定的繼承性。主動學習和掌握相關的教育觀和教養(yǎng)方式是避免錯誤教養(yǎng)方式代際傳播的重要方式。而學前教育作為教育層次和大學專業(yè)設置，既包含教育觀和教育常識，又有培養(yǎng)目標、職業(yè)方向、課程設置等內(nèi)容，大學生對學前教育專業(yè)的認知在一定程度上可以反映出大學生對學前教育的關注程度和重視程度，具有一定的現(xiàn)實意義和理論意義。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

選取陜西師范大學非學前教育專業(yè)大學生為研究被試，共發(fā)放問卷61份，回收有效問卷55份，有效研究結(jié)果回收率90.16%。有效被試的匯總信息如表1所示。

2.2 研究工具

采用自編事實性問卷《非學前教育本科生對學前教育專業(yè)認知的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進行研究。該問卷由44個題目構(gòu)成，問卷包括專業(yè)基本認知、專業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)、專業(yè)培養(yǎng)3個維度，其中專業(yè)基本認知又劃分為基本認識、職業(yè)方向、專業(yè)前景、專業(yè)地位和認可度四個方面。采用5點等級計分。采用匿名的方式進行集體施測，在剔除了無效問卷后，對收集來的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析，運用的具體方法為描述性統(tǒng)計、t檢驗、相關分析等統(tǒng)計分析方法。

2.3 研究結(jié)果

(1)大學生對學前教育認知的差異研究

對學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)認同在各人口學變量上進行差異研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)認同在性別、婚姻狀況年級均不存在顯著差異(表格略去)，在免費師范生變量、專業(yè)類型上則存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：免費師范生在專業(yè)培養(yǎng)維度上存在顯著差異，專業(yè)類型在基本認知、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)均存在顯著差異。

(2)大學生對學前教育理念和幼兒教師地位認知現(xiàn)狀

46.3%的大學生都知道教育理念為幼兒為本，即接近一半的人有著較好的教育理念，27.8%的大學生不知道，說明學前教育的普及度不夠，需要加強普及力度，24.1%的大學生選擇了素質(zhì)教育，反映素質(zhì)教育深入人心，但要針對教育對象。

55.6%的大學生認為幼兒教師的地位低于小學、初中高中教師，這反映出一半以上的人都認為幼兒園教師地位低，需要大力傳播，改變觀念，33.3%的大學生認為幼兒教師的社會地位與小學教師、初高中教師社會地位相同，相對科學，只有11.1%的大學生認識到學前教育的特殊性，認為幼兒教師地位比較高。

(3)大學生對學前教育的重視程度

77.8%的學生重視學前教育，大多數(shù)的大學生還是重視學前教育的，但是22.2%學生比較無所謂和不重視，說明學前教育的宣傳有待加強，0.954大于0.05說明重視程度和教育理念不存在顯著相關，即即使是重視學前教育的學生對學前教育的重要理念也了解的不清楚，只是停留在思想層面。

2.4 討論

經(jīng)過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大學生在學前教育認知的各維度得分從高到低為專業(yè)認知、專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。原因可能是隨著國家十二五規(guī)劃和十三五規(guī)劃中有關“學前教育”的相關政策的出臺，學前教育專業(yè)最近幾年已成為熱門專業(yè)，深受學生歡迎。大家對這個專業(yè)的發(fā)展前景及就業(yè)情況都有一定的了解與認同。在專業(yè)素養(yǎng)上最低，說明大家雖然知道學前教育，但對學前教育中更具專業(yè)性的專業(yè)素養(yǎng)不是很了解，需要學校開設選修課或講座等，進行普及。而專業(yè)類別在專業(yè)認知、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)三維度上都有顯著差異說明學前教育是基于自然學科理論上的社會科學，具有明顯的人文特征。

接近半數(shù)的人知道學前教育的教育理念為幼兒為本，說明科學的學前教育理念宣傳得力，需要更進一步的傳播，向民眾普及科學育兒理念。而一半以上的人仍然認為幼兒教師社會地位低于小學、初中高中教師，這可能是幼兒教師工資低，幼兒園教育是最基礎的教育、最低層次的教育，這也恰恰是幼兒教育的特殊性和幼兒教師值得尊重的地方，媒體應該加大對幼兒教師的正面宣傳。

大多數(shù)人已經(jīng)開始重視幼兒教育，可喜可賀，但停留在思想層面，沒有做到知意行統(tǒng)一，需要提供方便、貼近學生生活的科普平臺與方式，當然也與大學生成為父母還有一定的距離有關系。

[1] 梁萬生.學前教育專業(yè)男性本科生專業(yè)認同研究.[D].杭州：浙江師范大學碩士學位論文，2012-05：22～60.

沈悅(1994.12-)，女，本科，陜西師范大學，研究方向:學前教育；張繼瑩(1996-5)，女，本科，陜西師范大學，研究方向:學前教育；鄧祝玲(1997-3)，女，本科，陜西師范大學，研究方向:學前教育。

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1672-5832(2017)12-0237-01