利用科學(xué)寫作促進(jìn)初中科學(xué)有效學(xué)習(xí)的探索

林光第

摘 要：科學(xué)寫作悄悄地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在“表達(dá)科學(xué)”的過程中，不斷收獲學(xué)習(xí)科學(xué)的成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的發(fā)生，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)寫作;有效學(xué)習(xí);科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.98????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-093-1

科學(xué)寫作是科學(xué)教育不可或缺的組成部分，臺(tái)灣學(xué)者陳慧娟認(rèn)為“將寫作活動(dòng)融入科學(xué)教育，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話對(duì)科學(xué)概念表達(dá)心得與想法，能達(dá)成溝通組織與改變科學(xué)概念的目的。”

國(guó)內(nèi)學(xué)者蔡鐵權(quán)教授也認(rèn)為科學(xué)寫作有助于學(xué)生將不同的概念進(jìn)行連結(jié)，從而促進(jìn)科學(xué)概念的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知策略和科學(xué)推理能力。

可喜的是在現(xiàn)行浙教版初中科學(xué)教材中呈現(xiàn)了一定數(shù)量的科學(xué)寫作形式的課后習(xí)題，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。筆者現(xiàn)根據(jù)自己的實(shí)踐感悟，談?wù)効茖W(xué)寫作的作用和具體做法。

一、寫“學(xué)后感”，寫出對(duì)概念原理的理解

在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話，通過自己對(duì)科學(xué)概念原理的理解，把自己的想法表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科學(xué)走向“寫科學(xué)”。這樣做有兩個(gè)好處：

一是有利于概念、規(guī)律的理解和深化。如學(xué)完浮力之后，設(shè)計(jì)寫作主題“我是浮力”;學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之后，設(shè)計(jì)寫作主題“胰島素如何調(diào)節(jié)血糖？”;學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)之后，設(shè)計(jì)寫作主題“中暑的人體是怎樣調(diào)節(jié)體溫恢復(fù)正常”。

二是有利于知識(shí)的類比和歸納。如通過一段文字向同學(xué)介紹電流表（或電壓表）的使用方法以及注意事項(xiàng)等。

二、捕捉學(xué)習(xí)中“意外”，寫出不一樣的精彩

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遭遇“突如其來(lái)”的意外，如果能將這些突如其來(lái)生成的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的科學(xué)寫作主題則會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

在概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中，我們會(huì)遇到兩個(gè)困難，一是難以確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，二是無(wú)法確定學(xué)生學(xué)習(xí)之后的理解是否和新概念本身所傳遞的含義一致，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的不對(duì)稱[1]。無(wú)論是老師還是學(xué)生都非常需要通過某種媒介進(jìn)行必要的交流，并通過這種方式讓學(xué)生及時(shí)根據(jù)老師反饋來(lái)修正新概念的理解和構(gòu)建?？茖W(xué)寫作作為一種工具恰好能有效促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。

筆者在教浙教版八下科學(xué)的《物質(zhì)的微觀粒子模型》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行課前的科學(xué)寫作。

課前學(xué)習(xí)調(diào)查

班級(jí)_______? ? ?姓名_________? ? ?學(xué)號(hào)________

1.到目前為止，你所知道的構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？

2.水分子是由什么構(gòu)成的？

3.請(qǐng)你來(lái)從微粒變化的角度來(lái)描述水電解的微觀過程。（也可以用模型法畫出來(lái)）

4.根據(jù)已有認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你用簡(jiǎn)短文字來(lái)介紹你所知道的原子和分子。

通過課堂教學(xué)之后，為了更好地掌握學(xué)生實(shí)際情況，檢測(cè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，筆者在課后又設(shè)計(jì)了科學(xué)寫作為主要方式的學(xué)習(xí)反饋。

課后的學(xué)習(xí)反饋

班級(jí)_________? ? ?姓名___________? ? ?學(xué)號(hào)__________

1.請(qǐng)你描述甲烷分子的構(gòu)成（黑球表示碳原子，灰球表示氫原子）

2.請(qǐng)你用原子和分子的知識(shí)來(lái)分析下列兩種變化的本質(zhì)區(qū)別。

（1）水受熱變成水蒸氣;

（2）水通電變成氫氣和氧氣。

3.加熱紅色的氧化汞粉末時(shí)，氧化汞分子（一個(gè)氧化汞分子由一個(gè)汞原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成）會(huì)分解成氧原子和汞原子，每2個(gè)氧原子結(jié)合成1個(gè)氧分子，許多汞原子聚集成金屬汞。試著畫出氧化汞分子分解模型圖并配以簡(jiǎn)短文字加以說明。

4.請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，向一個(gè)新同學(xué)介紹構(gòu)成物質(zhì)微粒的原子與分子的主要區(qū)別有哪些？

筆者引入了科學(xué)寫作來(lái)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，課前可以清晰知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課后則完整體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程，這是一般標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試所無(wú)法賦予的，這樣做，使學(xué)生對(duì)后續(xù)的作業(yè)和學(xué)習(xí)方法有了一定的了解，減少了很多不必要的簡(jiǎn)單重復(fù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、科學(xué)寫作融入初中科學(xué)有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐結(jié)果與分析

科學(xué)寫作是促進(jìn)初中科學(xué)有效學(xué)習(xí)的一種工具，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自由思考與表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性明顯提高，在科學(xué)測(cè)試中也可以明顯發(fā)現(xiàn)，凡是涉及論述分析類解答題，經(jīng)歷過科學(xué)寫作訓(xùn)練的學(xué)生得分情況和以前相比有了較為明顯的進(jìn)步。

四、研究結(jié)論

1.科學(xué)寫作有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

我們可以清晰地看到，科學(xué)寫作正悄悄地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在“表達(dá)科學(xué)”的過程中，不斷收獲學(xué)習(xí)科學(xué)的成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)生高效益的“有效學(xué)習(xí)”。學(xué)生在科學(xué)寫作時(shí)會(huì)在解決認(rèn)知沖突過程中，構(gòu)建了新的科學(xué)認(rèn)知，提升了學(xué)生的科學(xué)歸納、演繹、推理等能力，真正提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.科學(xué)寫作有利于掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程

教師可以根據(jù)學(xué)生科學(xué)寫作中暴露出來(lái)的前概念確定教學(xué)的起點(diǎn)，確定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生的課后寫作進(jìn)行分析，可以明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，以作為下一步的教學(xué)依據(jù)。

與此同時(shí)，科學(xué)寫作也是一種良好的師生溝通橋梁，大大豐富了師生之間關(guān)于科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的交流，這對(duì)于尚處于初中階段的學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說很有意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]單永鋒.談?wù)効茖W(xué)教學(xué)中有效的概念轉(zhuǎn)變策略[J].現(xiàn)代閱讀，2011（02）.