把“理趣”融入高中歷史教學(xué)

沈宋彬

摘 要：“理趣”是一個(gè)淵源深遠(yuǎn)的詞語，晉代書籍中便有這一詞語的記載，引用到高中歷史教學(xué)中，將理說得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生聽得眉開眼笑，是一種有效的吸引學(xué)生注意力的教學(xué)思維?！袄砣ぁ钡姆绞胶芏?，本文略舉聯(lián)想、角色扮演和使用辭格三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;理趣融合;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.51????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-076-1

“理趣”就是把理說得有趣，本來說理是一件理性且較為乏味的事，但若要將其說得引人入勝，那必然要下一番工夫。在擔(dān)任高中歷史教師的初期，我就很向往并開始探究，如何才能讓自己的課堂，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí)，變得生動(dòng)有趣，將學(xué)生深深吸引在學(xué)習(xí)中，但一直把握不好其中的度，有時(shí)過于生動(dòng)，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深度不夠，有時(shí)使勁向深里鉆，而課堂死氣沉沉，學(xué)生毫無興趣。接觸到“理趣課堂”后，我才明確了：理在趣前，趣跟其后;理是目的，趣為手段。即便是高中生，他們也只能夠在直觀感性的經(jīng)驗(yàn)支持下進(jìn)行獨(dú)立的理性思考，但在全面和系統(tǒng)性上都還很難達(dá)到精確，而高中歷史的“理”，正需要較為精確的概括綜合、比較分析和認(rèn)知評價(jià)。這樣一個(gè)說理過程是相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教學(xué)時(shí)教師很容易會表現(xiàn)得嚴(yán)肅、慎重，而失之幽默有趣，在準(zhǔn)確掌握對“理趣”的理解后，我發(fā)現(xiàn)其中融合的空間還是很大的。

一、引導(dǎo)進(jìn)行聯(lián)想，由抽象到形象

我們在歷史教學(xué)中，之所以時(shí)常會用到小視頻或圖片，目的就是讓學(xué)生能夠從中獲得對教材中文字的形象感，加深對歷史的認(rèn)知和感悟。高中歷史的理性內(nèi)容，指的是名詞術(shù)語的內(nèi)容、作用、影響，事件的因果、條件、價(jià)值、意義等，如果是直接理解、記憶這些內(nèi)容，學(xué)生需要高度集中注意力，我?？吹接袑W(xué)生為強(qiáng)迫自己弄明白相關(guān)句子的意思，用手指著逐字慢讀，依然是心有余力不足。他們所使用的這種從抽象到抽象的暴力方法，脫離了高中生學(xué)習(xí)以形象經(jīng)驗(yàn)為支撐的特點(diǎn)，若能引導(dǎo)他們運(yùn)用與自己閱歷或已有知識相關(guān)的聯(lián)想作幫助，就會容易很多。

例如在理解西周的分封制時(shí)，要硬將課本第六頁的相關(guān)內(nèi)容讀懂，既需要環(huán)境悄然無聲，又需要人凝神靜氣，有時(shí)教師在出示引導(dǎo)性問題讓學(xué)生思考后，還喋喋不休地提示，就可能引來一些靜想的學(xué)生的反感，這就學(xué)得很辛苦。若在給學(xué)生自主閱讀理解后，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對這個(gè)問題強(qiáng)記效果不好，便可以畫出示意圖。

再以家庭綿延為例進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：周天子就像你家里的爺爺，繼承他老人家皇位的是你爸爸，二級圈里的諸侯就是你的叔叔們，他們的長子也將繼承他們的諸侯位，第三級中的卿大夫就是你叔叔們的其余兒子。記得我這樣解釋的時(shí)候，有同學(xué)問：那我在哪？頓時(shí)全班哈哈大笑，有人回答：阿笨，你家有皇位繼承，你都不知道自己在哪，你是長子，在周天子下的嫡長子的下面。

二、借助角色扮演，從課本到現(xiàn)實(shí)

有不少教師認(rèn)為，角色扮演這種教法，多用在小學(xué)和初中這些比較幼稚的學(xué)生身上，高中課堂一般不太適用，這種說法是將其與表演混為一談，雖然它屬于表演形式，但與一般的表演有較大的區(qū)別，首先它強(qiáng)調(diào)的是“角色”，所以可以用在對人物的探究理解上，其次它將不同學(xué)生想象中的不同人物，進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)化，清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并因表演的不同而引發(fā)學(xué)生將其與自己想象的人物作比較，能夠深化學(xué)生對人物的理解。但由于學(xué)生在時(shí)間、認(rèn)知等條件的限制下，所編寫的人物短劇有時(shí)會偏離歷史較遠(yuǎn)，甚至違背史實(shí)，因此我一般采用兩種方式進(jìn)行質(zhì)量把控;一是對要求掌握的重點(diǎn)人物，以作業(yè)的方式布置下去，交上來由我挑選或整合為最接近原型的短劇;二是由幾個(gè)有興趣的同學(xué)，自發(fā)組成臨時(shí)興趣小組編寫。

上必修一第二十三課《新中國初期的外交》，為了讓學(xué)生掌握當(dāng)時(shí)外交政策制定的原因，培養(yǎng)分析能力，領(lǐng)略周恩來等老一輩外交家的風(fēng)采，我設(shè)計(jì)了一個(gè)角色表演的環(huán)節(jié)，提前讓有興趣的學(xué)生報(bào)名，根據(jù)教材，查找資料，編寫并表演周恩來等外交家三次提出“和平共處五項(xiàng)原則”的經(jīng)歷，并虛構(gòu)一場記者招待會，以問答形式解讀“和平共處五項(xiàng)原則”的制定的原因，貫穿其中運(yùn)用其精髓答記者問。

三、運(yùn)用典故辭格，讓深沉兼具幽默

辭格也成修辭格，是為提升語言的表達(dá)效果，而采用的修飾詞句的方法。我想到運(yùn)用辭格獲取“理趣”，是從幽默的原理中得到的啟示，很多相關(guān)書籍在談到幽默的形成時(shí)，都認(rèn)為辭格是其中一種來源，諸如雙關(guān)、夸張、對比、比喻等辭格，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語言中，都能產(chǎn)生幽默效果。若用到高中歷史教學(xué)中，單單是學(xué)會修辭是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要形成從辭格到幽默的思維：比如雙關(guān)，可以借詞語的諧音引申出新的含義，也可以從一詞多義中發(fā)現(xiàn)新語義;又如夸張，這個(gè)較為容易使用的方法之一，是用比喻故意夸大或縮小事實(shí)，……。使用辭格的時(shí)候要注意，幽默心理是求新的，所以用詞必須有所更新，或者運(yùn)用一些不常見的語匯，否則學(xué)生從小聽到大，有趣也變得無趣了。

上必修二第十二課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》一課，介紹背景時(shí)，我用了兩則材料讓學(xué)生探究，一則是華國鋒提出的兩個(gè)“凡是”，另一則是《光明日報(bào)》特約評論員借毛澤東的話說的“時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹u價(jià)第一則材料時(shí)，我笑說：“這種做法就是板板六十四?！睂W(xué)生興趣頓時(shí)上來：“什么意思？”“就是宋代制錢時(shí)，每一版規(guī)定為六十四個(gè)銅錢，不得加減。銅錢制造可以這樣，管理國家可以嗎？”于是大家撿到了一個(gè)比喻，在我們班通用起來。

可見，大道理也是可以用有趣的方式表現(xiàn)出來的，高中歷史是偏向于理性思維的學(xué)科，要將有意義而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⑴袛?、歸納、總結(jié)等，融入有意思的過程中，教師們還需不斷學(xué)習(xí)，跟上學(xué)生的“趣”點(diǎn)。