初中英語教材的二次開發(fā)策略

張英玲

摘 要： 新課程倡導教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材，賦予教師“二次開發(fā)”的權(quán)利，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和空間，也使教師的專業(yè)成長有了合法的土壤。初中英語教材編寫在呈現(xiàn)了全新教學理念的同時，提高了教學難度。教師只有具備二次開發(fā)英語課程資源的能力，才能創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)，保障英語課程的順利實施。教師應(yīng)樹立"用教材教"的觀念，通過拓展教材、挖掘教材、感悟教材，以及引領(lǐng)學生共同參與教材二次開發(fā)等策略，超越英語教材，拓寬教材的外延，讓教材與多元的、動態(tài)的、開放性的其他教學資源相結(jié)合，發(fā)揮初中英語教材的最大功效。

關(guān)鍵詞： 初中英語教材；二次開發(fā)；策略

新課改倡導教師創(chuàng)造性地使用教材。教材通過預設(shè)內(nèi)容而決定教學內(nèi)容、活動和教學進程的狀況將有所改變，其作為教學資源之一，以“服務(wù)”為宗旨的工具性特點更為顯著。教材功能的轉(zhuǎn)向促進教師擺脫教材的束縛和鉗制，克服對教材的盲目崇拜和依賴，從“教教材”走向“用教材教”。

現(xiàn)代意義上的教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，我們應(yīng)該倡導一種全新的以學生發(fā)展為本的教學環(huán)境，結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性的運用教材，其間可能涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工、教材資源的整合等。教師不再是消極被動地接受專家開發(fā)的現(xiàn)成的課程“產(chǎn)品”，而要針對具體的課程目的、需要和實際教育情景對此進行加工和改造。那么教師創(chuàng)造性的使用教材，參入個性化的備課就是對教材的“二次開發(fā)”。

我國著名教育家葉圣陶先生也認為“教材是用以開發(fā)無限寶藏的鎖匙。”教材及時編得非常詳盡，也不過是某一學科的提要，加上一些必要范例罷了.因此教材只能作為教學的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還要靠老師的善于運用。他主張教師在教學的過程中要善于運用教材而不拘泥于教材，講的也就是教材的“二次開發(fā)”。

一、教材“二次開發(fā)”的涵義

所謂教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據(jù)課程標準對既定的教材內(nèi)容進行適度刪減、調(diào)整和加工，合理選用可開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學情景和學生的學習需求。它以既有教材為依托，給予教材又超越教材。這意味著教師要對既有教材靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地加以運用；要對其他教學素材資源進行選擇、整合和優(yōu)化；還要能自主開發(fā)其他新的教學資源。

二、對初中英語教材進行“二次開發(fā)”的必要性

首先，對教材進行“二次開發(fā)”可以解決課堂教學的具體問題。例如，教材的內(nèi)在缺失。初中英語教材的許多地方都存在輸入內(nèi)容的不足或練習設(shè)計的不合理。除此以外，更換新教材，美其名曰為了減輕學生負擔，降低難度，可實際上卻由原來每冊教材六個單元增加至八個單元，詞匯反而增多，語法分散。教材中還存在著目標語言知識基礎(chǔ)和技能的落實不到位的情況。

其次，對教材進行“二次開發(fā)”可以促進教材個性化，提高學生學習有效性。教材中不可能有那么多的錯誤，有時教師需要充分利用教材中學生感到困惑的地方設(shè)置“人為”錯誤或充分利用學生回答中的資源。正如麥克多諾和肖所指出的：“通過改變教材的一些內(nèi)部特征以更好地適應(yīng)特定的情景，從而使教材在情景中的適應(yīng)性最大化?！边@樣就使得教材從“文本”變?yōu)椤百Y源”，增強了教材的適應(yīng)性能滿足學生、教師的個性化需求和外部環(huán)境的需要，激發(fā)了學生的學習動機，而增強的動機更有助于學習。

三、對初中英語教材“二次開發(fā)”的策略

策略一 針對教學中的具體問題

1.詞匯教學

在英語詞匯教學中，要注重呈現(xiàn)詞匯的方式，如用圖片輔助展示或通過創(chuàng)設(shè)語境來呈現(xiàn)詞匯。還可以通過教授詞匯記憶方法來教授詞匯，如構(gòu)詞法、音形結(jié)合策略以及語境猜詞等。此外，還可以用多種方法鞏固詞匯，如填空、詞匯分類、用單詞造句、編故事及閱讀等方式。

2.語法教學

在英語語法教學中，我們可以創(chuàng)設(shè)生活化的語境來拉近學生與生疏語法知識之間的距離。對于有一定難度的語法知識，我們可以采用增加分步練習的方法，在分步練習熟練的基礎(chǔ)上再進行綜合運用，不要妄圖一口吃成一個大胖子。

3.閱讀教學

在我們進行閱讀教學的時候，可以補充若干與主題相關(guān)、生動有趣、適合學生語言能力的文章，擴大學生的輸入量，關(guān)注閱讀微技能，如判斷、推理、概括能力的培養(yǎng)。

4.寫作教學

寫作作為語言輸出的環(huán)節(jié)，一向是學生比較頭疼的一塊，我們要突出過程性寫作指導模式，即注重導入呈現(xiàn)，激發(fā)寫作動機；指導學生掌握正確的寫作方法，我們通常使用的方法可以分以下幾個步驟：（1）精讀范文，導出要點。即幫助學生謀篇布局，列出提綱；幫助學生學會組織語言，提高表達能力。（2）仿寫范文，寫出草稿。最后修改講評文章，展示作品。

策略二 保證學習中情景的流暢性

教材的同單元中有關(guān)聯(lián)的活動環(huán)節(jié)如果散落安排在各個板塊內(nèi)容中，就需要按照學習內(nèi)容的相關(guān)性進行整合，避免“東一榔頭西一棒”的現(xiàn)象。避免單元內(nèi)重復同一內(nèi)容、同一形式的活動，教師根據(jù)實際情況作出主動的調(diào)整，而不應(yīng)該是按部就班，完全被動地受到教材內(nèi)容安排的牽制。

四、初中英語教材“二次開發(fā)”的案例分析

案例一 牛津英語8A Unit 5 Grammar 五種基本句型

本課的教學內(nèi)容為呈現(xiàn)五種基本句型。教學內(nèi)容本身比較抽象，學生缺乏興趣。其中，學生最易混淆雙賓結(jié)構(gòu)和復合賓語結(jié)構(gòu)，難以掌握這兩種句型的區(qū)別。教材本身缺乏分步操練的環(huán)節(jié)，所設(shè)置的練習的認知層次要求偏低。

所以，筆者對教材進行了“二次開發(fā)”。教師可以以“觀鳥” 作為話題線索，引出一些具有五種基本句型特征的句子，并把主謂賓和主系表結(jié)構(gòu)作為一組進行比較，雙賓和賓補結(jié)構(gòu)作為一組進行比較，通過層層推進的練習，使學生掌握了五種基本句型的概念，并能將句子按結(jié)構(gòu)進行正確的歸類，培養(yǎng)學生表述的準確性和培養(yǎng)學生的語法意識。endprint

1. 創(chuàng)設(shè)觀鳥情境，看圖片猜動物。

2. 描述圖片中的動物，從4個句子中發(fā)現(xiàn)分別在句中擔任主語、謂語和賓語的詞或短語

3. 出示更多動物的圖片，請同學談?wù)勏矚g哪個動物以及為什么。

4. 教師就其中一幅談?wù)勏矚g這個動物的原因，并導出包含主語、系動詞和表語的2個句子，解釋系動詞的特征，并請學生歸納出所學過的系動詞。

5. 鞏固練習（SVO，SVP）。

6. 引入zookeeper，并為學生講了個教師自己觀鳥的故事，引出了包含復合賓語的句子，讓學生觀察賓補和賓語間的邏輯關(guān)系，隨即鞏固練習。

7. 接著利用zookeeper這個角色，引出兩句包含雙賓語的句子，并讓學生歸納出更多的帶雙賓語的動詞以及動詞詞組轉(zhuǎn)換成含to或for的情況。

8.鞏固辨別雙賓和符合賓語。

9.總結(jié)歸納，

10.五種基本句型混合練習（單句練習+段落練習）

11.競賽：自由造句，并說出屬于哪種基本句型，以小組為單位競賽，看哪個小組得分最高。

案例二 牛津英語7B Unit 3 Reading

本課為1個劇本形式的語篇和4個練習，練習形式分別是單詞和釋義匹配、表層信息理解、對白和人物匹配，畫出人物逃跑的路線。其中，練習均屬于淺層次理解，思維含量不高，如何超越文字層面進行略高一級的思考？如何突出劇中主人公的機智、沉著？第一課時的理解中哪些詞匯和句型是影響理解的，應(yīng)該突出哪些語言項目，暫時過濾掉哪些語言項目？練習設(shè)計如何創(chuàng)新不落入skimming，scanning模式中T or F， Wh-question的俗套？

1. Pr-reading 由5.12汶川地震導入關(guān)鍵詞 escape，fail，提問：本文題為Lucky escape，為什么幸運？作為閱讀理解最終要解決的問題。教師陳述故事的前半部分，引出關(guān)鍵生詞。

2. While-reading 把文章分成三段，由學生匹配段落大意。隨后進行細節(jié)理解，在地圖上找出雙胞胎路線，并正確表述。拋出深層思考問題：為什么雙胞胎選了不同路線？雙胞胎成功逃離，到達警察局時，發(fā)現(xiàn)搶劫犯已在那里，因此，提了兩個問題，此時他們的感受是什么？為什么搶劫犯會在他們之前就被抓了呢？最后點題：為什么說雙胞胎是一次幸運的脫險呢？從文章歸納出3點依據(jù)。

3. Post-reading 可以采用小組合作的方式，以警察的名義寫個報告，以文章形式進行語言輸出。雙胞胎回到學校，朋友向他們了解情況，以對話形式進行語言輸出。最后，聯(lián)系生活，請學生談?wù)勅绻砩匣丶視r被人跟蹤了，你該怎么辦？達到情感目標。

五、從實踐層面看教材“二次開發(fā)”中存在的問題

1.缺乏系統(tǒng)性。教材 “二次開發(fā)”停留在課堂教學設(shè)計的成分較多，從課程層面對教材整體進行“二次”開發(fā)較少。

2.缺乏針對性。真正從問題著手，針對學情進行教材“二次開發(fā)”研究的偏少，或搬用現(xiàn)成的方案，或不能闡述設(shè)計方案的理由。

3.較為功利性。教材“二次開發(fā)”中更多關(guān)注語言知識的傳授和語言技能的訓練，對學習策略、文化意識為培養(yǎng)目標進行教材的“二次開發(fā)”的較少。

4.主體單一性。教材“二次開發(fā)”過程中以教師自身的感覺、經(jīng)驗為主，很少傾聽學生的聲音，把學生視為教授的對象，而不是教材“二次開發(fā)”的參與者。

六、教材“二度開發(fā)”后的反思

對教材做了哪些取舍、調(diào)整、補充或更改？效果如何？學生存在哪些問題和困難？有沒有解決問題？有沒有提高效率？教師要對效果實行評價。教師要通過一定的手段測量學生的學業(yè)成就，以此作為“行動后決策”的依據(jù)，而且要尊重和傾聽學生的觀點、感受及反應(yīng)。教師同伴的反應(yīng)也可以作為教材“二次開發(fā)”效果的數(shù)據(jù)來源。備課組在使用教材后，匯總并分析教材使用信息，并對先前的決定再作調(diào)整。

通過“二次開發(fā)”，教師不僅要了解“做什么”“怎么做”，而且也要知道“為什么這樣或那樣做”，教師不僅是“實踐家”，也要成為“理論家”。由此，教師對教材的運用從經(jīng)驗的、直覺的過程上升到理性的、自覺的過程，教師因此而回歸了專業(yè)自主性。教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發(fā)者。它要求教師擺脫對教材的過分依賴和崇拜，積極、自主、合理地選用和開發(fā)教學資源，應(yīng)對教學情景中的種種不確定性。教師不僅要具備課程意識，還需要掌握一定的知識和技能。這種知識和技能不能僅停留于觀念層面，而且也應(yīng)該存在于教師的實踐生活。教師通過教材的“二次開發(fā)”過程，不斷豐富著自己的課程知識，創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗，成為自己專業(yè)生活的主人。

就我個人而言，在探索對牛津教材進行“二次開發(fā)”的過程中，我善于注意到了學生的興趣，學生的學習體驗，學生的個體差異，更堅定樹立“一切為了學生”的教學理念。同時，開發(fā)利用資源的意識增強了，因為通過資源的利用，我清楚地意識到，師生的教和學的行為上發(fā)生了質(zhì)的變化，學生方面是從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)型；教師方面從以教材為“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钣媒滩膩斫獭?。但是，我也越來越感到，教師自身的素質(zhì)如科學的教學觀、利用和開發(fā)資源的能力、教師對資源的辨別取舍整合等決定了資源的效度。

我只是進行了粗淺的嘗試，希望能提升自己的教學理念和提高利用開發(fā)資源的本領(lǐng)，將對教材的利用和開發(fā)更深入，更優(yōu)化地進行下去，并嘗試去開發(fā)身邊有利于學生語言能力提高的一切資源，促進師生共同發(fā)展，從而更應(yīng)適應(yīng)新的教育形式。

參考文獻

[1]俞紅珍；英語教材的取舍和調(diào)整：本質(zhì)、內(nèi)容和方法[J]；中小學外語教學（中學篇）；2005年01期.

[2]陳亞芬；《淺談初中英語教材的創(chuàng)造性性使用》，“教材改革”，2005.7.

[3]俞紅珍；教材的“二次開發(fā)”涵義與本質(zhì)[J]；課程.教材.教法；2005年12期.

[4]李金蛟；教材二次開發(fā)實現(xiàn)增效減負[J]；基礎(chǔ)教育參考；2011年02期.

[5]趙奎友；王驍；新教材二次開發(fā)的創(chuàng)新點及應(yīng)用價值[J]；學理論；2010年36期.

[6]劉艷群；李娜；高職高專大學英語教材二次開發(fā)與整合的必要性[J]；萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報；2010年04期.endprint