高職英語教師TPACK測量的可行性研究

潘婷

摘要：信息技術(shù)與英語教學(xué)的不斷融合使得英語教師的職業(yè)發(fā)展面臨新的巨大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。顯然，信息技術(shù)正逐漸重新構(gòu)建這英語教師的知識結(jié)構(gòu)。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”為英語教師融合技術(shù)與教學(xué)提供了新的視角，因此對教師的TPACK的程度測量時(shí)研究高職英語教師教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。本文通過TPACK測量的方法、思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)幾個(gè)方面，對高職英語教師的TPACK測量的可行性進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：TPACK；高職英語教學(xué)；可行性

進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)與英語教學(xué)的不斷融合使得英語教師的職業(yè)發(fā)展面臨新的巨大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。顯然，信息技術(shù)正逐漸重新構(gòu)建這英語教師的知識結(jié)構(gòu)。其中，技術(shù)知識已成為英語教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。Mishra和Kohler在2006年提出的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”為英語教師融合技術(shù)與教學(xué)提供了新的視角，為教師職業(yè)發(fā)展中的動態(tài)知識框架的建構(gòu)提供了理論依據(jù)。

隨著時(shí)間的推移，國外一共形成了三種TPACK觀點(diǎn)：作為PCK的擴(kuò)充T（PCK）；作為一種獨(dú)特而鮮明的知識體系TPCK；特定情境下三種知識之間的相互作用和他們的交叉TP（A）CK。Graham討論了這些不同的觀點(diǎn)對TPACK理論發(fā)展的影響。Niess認(rèn)為，TPACK發(fā)展和PCK發(fā)展有一些相似性，并且認(rèn)為這些不同的觀點(diǎn)有助于更全面的理解TPACK。

近年來，國外有關(guān)教師TPACK的研究比較豐富，其深度和廣度也在不斷的拓展。在我國，TPACK研究雖然剛剛才起步，但是已經(jīng)迅速成為英語教師教育和發(fā)展研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但是針對英語教師TPACK知識的研究還十分有限。鑒于信息技術(shù)在外語教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛，英語教師室最早開始接觸多媒體教室和語音教室等現(xiàn)代教育技術(shù)的教師群體之一，十分有必要對英語教師的TPACK進(jìn)行深入研究和測量。

高職英語教學(xué)作為以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際情景運(yùn)用能力為主的教學(xué)，傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)無法使學(xué)生與外部世界有著有效的溝通和互動，因此如何把信息技術(shù)與高職英語課堂進(jìn)行整合，對高職英語教學(xué)有著重要的意義。

一、測量方法和基本思路

1.測量的維度

TPACK將會結(jié)合“量“化和”質(zhì)“化研究方法，在基礎(chǔ)階段跟蹤研究的基礎(chǔ)上，對高職院校的約百名英語教師進(jìn)行交叉研究。研究對象將均值分布在各個(gè)年齡段、各個(gè)學(xué)歷段、各個(gè)課程段。并且充分考慮研究對象本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、參加教育技術(shù)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的學(xué)時(shí)和使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本條件。研究內(nèi)容主要為測量高職英語教師的TPACK值和特點(diǎn)。主要從以下七個(gè)維度去測量和考察高職英語教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)：

1）技術(shù)知識

2）學(xué)科知識

3）教學(xué)知識

4）學(xué)科教學(xué)知識

5）技術(shù)學(xué)科知識

6）技術(shù)教學(xué)知識

7）技術(shù)教學(xué)學(xué)科知識

2.基本的思路

TPACK高年自提出以來，學(xué)者們紛紛從不同的理論取向出發(fā)，提出了多種分析TPACK內(nèi)涵的理論框架。其中的代表性學(xué)者尼斯（Niess）提出了TPACK包括四大核心要素：

1）整合技術(shù)教授特定科目的整體觀念；

2）使用技術(shù)教授特定主題的教學(xué)策略和呈現(xiàn)形式知識；

3）整合學(xué)科與技術(shù)的課程和課程資料知識

4）學(xué)生利用技術(shù)理解、思考和學(xué)習(xí)的知識

尼斯的理論框架，從整體視角出發(fā)測量和分析高職英語教師的TPACK知識，比較適合英語高職教師的測量。根據(jù)測量結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以對高職教師TPACK 發(fā)展前景提出策略。

3.測量的方法

目前TPACK知識測量普遍有五種，本次測量將采用三種方法的組合來進(jìn)行三角互證。從面到點(diǎn)，從“量”到“質(zhì)”進(jìn)行研究。

1）自我報(bào)告法。

通過自我評估調(diào)查問卷來測量教師的TPACK知識和自我信念。根據(jù)問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)值來統(tǒng)計(jì)教師的自我信念和TPACK知識的量以及兩者之間的關(guān)系

2）績效評價(jià)法。

通過對教師TPACK知識運(yùn)用的成績與效果的量的檢測來統(tǒng)計(jì)教師的TPACK知識，如信息技術(shù)與課程整合的時(shí)長，信息技術(shù)與課程資料整合的數(shù)量，學(xué)生利用技術(shù)學(xué)習(xí)知識的頻率等。

3）半結(jié)構(gòu)訪談法。

以數(shù)位特定類型的教師為小范圍研究對象，對其進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)查，并且進(jìn)行訪談。首先根據(jù)TAPCK知識確定好訪談提綱，訪談可以包括案例描述和細(xì)節(jié)分析。

二、測量的重點(diǎn)和難點(diǎn)

Shhin et al（2009）曾經(jīng)在研究中發(fā)現(xiàn)教師的TPACK水平有著巨大的差異，尤其是外語教師的TPACK水平普遍不高。因此，準(zhǔn)確判斷高職英語教師的TPACK水平，分析其特點(diǎn)和不足有助于揭示高職英語教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展傾向和存在的問題，并有針對性地提出建設(shè)性的建議，以促進(jìn)教學(xué)與技術(shù)的有機(jī)融合以及高職英語教學(xué)在信息時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展。

在教師自我評估問卷調(diào)查中，要充分考慮TPACK的四大核心要素，即四個(gè)維度，設(shè)定不同的問卷題型和多級量表，來準(zhǔn)確判斷高職英語教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)。

在教師自我評估調(diào)查問卷“量”的基礎(chǔ)上結(jié)合半結(jié)構(gòu)訪談的“質(zhì)”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)材料，由面到點(diǎn)，將會放映出高職英語教師更加豐富復(fù)雜的TPACK知識結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)內(nèi)涵。在半結(jié)構(gòu)訪談中要充分考慮TPACK四個(gè)維度，設(shè)定詳細(xì)的訪問提綱。

根據(jù)“量”和“質(zhì)”兩方面的測量值和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，找出高職英語教師TPACK知識結(jié)構(gòu)中的特點(diǎn)和薄弱之處，對高職英語教師TPACK知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展提出可行性策略。

三、測量的創(chuàng)新之處

此研究以尼斯的TPACK理論框架為研究和測量的基礎(chǔ)，此理論框架的優(yōu)勢在于具有整合性和跨學(xué)科性，從整體視角出發(fā)考察學(xué)科、教法和技術(shù)的關(guān)系，對于教師教育領(lǐng)域TPACK知識的發(fā)展有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和可操作性，同時(shí)也可以細(xì)致分析教師TPACK知識的內(nèi)涵特征和不同發(fā)展水平

本次研究，運(yùn)用量化和質(zhì)化研究相結(jié)合的方法，考察高職英語教師的TPACK知識和特點(diǎn)，對高職英語角徐研究有著重要的意義?！傲俊被恼{(diào)查問卷可以提供準(zhǔn)確可信的數(shù)據(jù)，測量TPACK知識結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度大小，以及在一定時(shí)間區(qū)間內(nèi)的變化。“質(zhì)”化的訪談可以提供豐富的信息，對高職英語教師的TPACK發(fā)展研究可以做出有用的補(bǔ)充。

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