慕課背景下時(shí)文閱讀課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

劉軍

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代時(shí)文閱讀教學(xué)如何借助慕課平臺(tái)組織并實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，減少學(xué)生焦慮，提高學(xué)習(xí)效率是促進(jìn)時(shí)文閱讀教學(xué)的積極嘗試。對(duì)于慕課特點(diǎn)的分析及其與時(shí)文閱讀教學(xué)結(jié)合的可行性分析，得出慕課對(duì)于時(shí)文閱讀教學(xué)有促進(jìn)也有挑戰(zhàn)，要加強(qiáng)監(jiān)管和評(píng)估配套方案來(lái)保障時(shí)文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：慕課；時(shí)文閱讀教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；挑戰(zhàn)

MOOC，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses），是開(kāi)放教育的新型教育模式，是目前主要的開(kāi)放式免費(fèi)教育資源，相比傳統(tǒng)在線教育它主要表現(xiàn)為高品質(zhì)的大規(guī)模參與，慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)代技術(shù)的融合創(chuàng)造了無(wú)限前景和機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)大學(xué)教育的去圍墻化提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

MOOC這個(gè)概念最早是在2008年1月加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授開(kāi)設(shè)了Social Media and Open Education網(wǎng)絡(luò)課程，并邀請(qǐng)全世界專(zhuān)家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。2012年是MOOC迅猛發(fā)展的一年，斯坦福大學(xué)的Coursera和Udacity以及麻省理工學(xué)院的edX成為了MOOC的三大運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)。任何人都可以免費(fèi)注冊(cè)他們的在線課程。目前慕課主要有兩種類(lèi)型：CMOOC和XMOOC。其中前者關(guān)注知識(shí)的創(chuàng)造和生成，將分布在世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)交流和協(xié)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)（王萍，2013）。xMOOC的建立是基于行為主義學(xué)習(xí)理論，其核心理論為Skinner（1954；1957）操作性條件反射學(xué)習(xí)，該理論把知識(shí)看作是一些特定的反應(yīng)組合，認(rèn)為認(rèn)為人類(lèi)的大多數(shù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化是形成操作性條件反射的重要手段，教學(xué)就是安排可能發(fā)生的強(qiáng)化實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之cMOOC強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、溝通與交流，xMOOC強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)理念和過(guò)程。如果從操作角度分析兩種慕課區(qū)別很大：cMOOC均為單門(mén)課程，可以由教師個(gè)人組織實(shí)施，大學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)不參與；而xMOOC是在平臺(tái)基礎(chǔ)上運(yùn)營(yíng)，每個(gè)平臺(tái)的課程數(shù)量不等，通常與知名高?；蛘呱虡I(yè)機(jī)構(gòu)合作，以商業(yè)化公司形式運(yùn)營(yíng)（陳冰冰，2014）。

2 慕課對(duì)優(yōu)化時(shí)文閱讀教學(xué)提升的機(jī)遇

時(shí)文閱讀的課程要求中提出時(shí)文閱讀是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)充學(xué)生閱讀量，擺脫教材束縛鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀并提升自己的閱讀理解能力和閱讀速度。相比傳統(tǒng)閱讀課程依據(jù)教材大量練習(xí)的特點(diǎn)，時(shí)文閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的時(shí)效性。依據(jù)這一指導(dǎo)思想，時(shí)文閱讀課程的授課內(nèi)容可以被分為三個(gè)主要方面：第一，英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作：第二，英語(yǔ)應(yīng)用技能，口頭表達(dá)、聽(tīng)力理解、翻譯；第三，跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。慕課環(huán)境為實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)提供了嶄新的機(jī)遇。慕課資源的數(shù)量是傳統(tǒng)教材無(wú)法比擬的，慕課的優(yōu)勢(shì)在于短而精。每一段視頻只有五到二十分鐘，都是經(jīng)過(guò)集體反復(fù)精心打磨，極大增加了課堂效率，每個(gè)老師都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，借助慕課資源中英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的視頻資料，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，大大增加課堂輸入的高效性。慕課實(shí)現(xiàn)了國(guó)際交流與跨校交流。對(duì)于同一題材的閱讀材料，不同國(guó)家，不同學(xué)校老師的看法迥異，慕課為學(xué)生提供了百花齊放百家爭(zhēng)鳴的認(rèn)識(shí)差異賞析，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的寬容度與對(duì)不同見(jiàn)解的包容度。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于師生之間的互動(dòng)，但時(shí)文閱讀課堂教學(xué)受時(shí)間空間的限制比較大，學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)必須在同一時(shí)間接受時(shí)文閱讀教學(xué)。除此而外，學(xué)生水平的差距也導(dǎo)致了課堂教學(xué)進(jìn)程的不一致性。但是這個(gè)問(wèn)題可以籍由慕課里的學(xué)習(xí)資源得到最大限度的緩解。學(xué)生可以根據(jù)自己水平需要選擇不同難度的視頻在線自學(xué)，力圖達(dá)到課堂教學(xué)要求基本一致的水準(zhǔn)。另外線上反復(fù)收看學(xué)習(xí)也極大加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式與內(nèi)容無(wú)法滿足自主學(xué)習(xí)的需求，慕課的免費(fèi)資源解決了這一問(wèn)題。

3 慕課對(duì)優(yōu)化時(shí)文閱讀教學(xué)提升的挑戰(zhàn)

慕課對(duì)現(xiàn)在的時(shí)文閱讀課程提出了教學(xué)管理上的新要求，對(duì)于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)投入、信息技術(shù)支持都有更高層次的要求。慕課的高水平和低使用成本對(duì)于現(xiàn)實(shí)大學(xué)課堂低水平低層次的教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊（袁芳，李鐵繩：2017）。慕課環(huán)境是一種國(guó)際化的輸入選擇，主要是以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，如何將國(guó)際化的慕課本土化變得易于被中國(guó)學(xué)生接受也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。慕課課程實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)高效輸入背后面臨如何監(jiān)督延伸閱讀，課后討論等實(shí)踐活動(dòng)以及科學(xué)考評(píng)慕課與課堂教學(xué)結(jié)合的效果也是課程評(píng)估的新挑戰(zhàn)。深度融合慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，將慕課課程資源有效整合后融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，將學(xué)習(xí)者觀看視頻與課程專(zhuān)題研討有機(jī)結(jié)合，為翻轉(zhuǎn)課堂提供慕課在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)資源（增明星等：2016）。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合信息技術(shù)的高度發(fā)展，慕課極大提高了課堂教學(xué)輸入的有效性也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)化、電氣化、計(jì)算機(jī)化對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力提出新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的一言堂或填鴨式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課堂需求。此外如何保證課堂教學(xué)內(nèi)容與課外線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的相輔相成也是一個(gè)挑戰(zhàn)，畢竟主要依據(jù)自覺(jué)的線上學(xué)習(xí)和缺乏監(jiān)管以及有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)估還是對(duì)時(shí)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了難以回避的障礙。完善監(jiān)督檢查評(píng)估模式是保證慕課與課堂教統(tǒng)一的有利保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]Skinner， B， F. The Science of Learning and the Art of Teaching [J]. Harvard Educational Review， 1954（24）.

[2] Skinner， B， F. Verbal Behaviour [M]. New York： Appleton-Century-Crofts， 1957.

[3]陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（5）

[4]王萍.大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）

[5]袁芳，李鐵繩.基于慕課的大學(xué)管理創(chuàng)新研究：[J].電化教育研究，2017（3）：63

[6]增明星等.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)與場(chǎng)域構(gòu)建：[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：41-48endprint