淺析初中英語閱讀教學(xué)中詞匯的處理

【摘要】英語作為一門語言性學(xué)科，詞匯占據(jù)基本功的地位并貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的整體英語水平起到至關(guān)重要的作用。閱讀是進(jìn)行語言輸入、獲取英語知識的過程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯并學(xué)以致用的途徑，這便意味著詞匯在英語閱讀中同樣占據(jù)了不可或缺的重要地位。本文主要分析了如何在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行正確的詞匯處理，以此來從根本上提升初中英語閱讀的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；詞匯處理

閱讀作為語言習(xí)得的一種重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯并學(xué)以致用的重要途徑，這充分說明了詞匯處理方式的合理與否對整體閱讀教學(xué)成效起到極大的影響。然而目前初中英語閱讀教學(xué)方式過于陳舊，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，常把閱讀教學(xué)當(dāng)做剖析語法知識的途徑，忽略了詞匯處理教學(xué)的重要性，以致于不少學(xué)生對閱讀文本中陌生詞匯的處理方式停留了查字典、隨意猜測的階段，在很大程度上阻礙著他們閱讀能力的提升。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)中詞匯的處理方式，并借助有效的詞匯教學(xué)來提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，以下筆者從閱讀各個階段入手對初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理方式展開淺顯的探討。

一、在閱讀前掃除閱讀障礙，巧妙學(xué)習(xí)讀前詞匯

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)方式普遍為教師在教授課文前先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課后詞匯，向大家講解讀音和詞意，隨后讓他們以詞意為依托進(jìn)行文本閱讀，以此來避免大家出現(xiàn)因詞匯陌生而產(chǎn)生閱讀障礙的問題。這一教學(xué)流程切實(shí)對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量存在積極意義，然而由于課后詞匯量較多常常致使學(xué)生面對過多新詞匯時出現(xiàn)記憶不全的現(xiàn)象，以致于他們往往在閱讀中將詞意混淆并出現(xiàn)歧義理解。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在閱讀前選取對理解文章起到關(guān)鍵作用的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行教學(xué)，如此來利用量少且精準(zhǔn)的“讀前詞匯”便可在降低學(xué)生記憶難度的同時給閱讀教學(xué)留下充裕的時間。比如在學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”這課時，筆者先利用教學(xué)課件引出課文中的重點(diǎn)詞匯“pronunciation”“pronounce”“increase”“discover”等，然后通過創(chuàng)設(shè)情景和語境的方式幫助學(xué)生理解詞意和對應(yīng)的詞性變化，這時他們已經(jīng)對關(guān)鍵詞匯和其變化形式皆形成深刻認(rèn)知后讓大家展開閱讀，便可有效避免出現(xiàn)閱讀障礙和理解歧義的問題。如此來巧妙的教學(xué)課前詞匯不僅能夠提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，還能確保學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的掌握程度更加穩(wěn)固。

二、在閱讀中依托文本理解，根據(jù)語境辨析詞意

閱讀的主要任務(wù)是理解文本，從本文中獲取有效信息進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用，隨之形成良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的閱讀能力。詞匯在課文中的作用同樣是為該目標(biāo)服務(wù)，即將詞匯放置在語句的語境中進(jìn)行感悟，從中體會該詞匯在整句中發(fā)揮了怎樣的作用并學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中。鑒于此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)將詞匯依托于文本進(jìn)行剖析和解讀，通過語境的設(shè)定讓學(xué)生猜詞悟義，以此來促使他們能夠具備根據(jù)文本內(nèi)容猜測詞意并理解含義的能力。仍以“How can we become good learners？”這課為例，筆者在講解“How I Learned to Learn English”這篇課文時便將詞匯放置于句子中根據(jù)上下文進(jìn)行解讀，如“My pronunciation also improved by listening to the interesting conversation in English movies.”這句中的“pronunciation”便可根據(jù)“依靠聽取英語電影中有趣的對話”這句翻譯來猜測出其對應(yīng)的詞意大致為“發(fā)音”。如此來運(yùn)用融入式詞匯教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀理解能力，便可充分促進(jìn)他們于英語學(xué)習(xí)中“以舊帶新”能力的提升。

三、在閱讀后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有效鞏固強(qiáng)化記憶

對學(xué)生來說，知識從理解到掌握需要一個循序漸進(jìn)的過程，即利用教材內(nèi)容夯實(shí)基本功，通過課外拓展發(fā)散學(xué)習(xí)思維，以此在層層遞進(jìn)的過程中獲取有效鞏固并強(qiáng)化記憶。英語閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用同樣需要遵循以上流程，教師通過讀后活動來幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展語言和知識運(yùn)用，對增強(qiáng)他們的英語綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力皆起到極大的促進(jìn)作用。由此出發(fā)，教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后將詞匯進(jìn)行拓展教學(xué)，利用具有“產(chǎn)出”性質(zhì)的練習(xí)形式加以鞏固，并把語言操練與閱讀理解有機(jī)結(jié)合，從而在根本上提高詞匯和閱讀教學(xué)的有效性。筆者會在課文教學(xué)結(jié)束后首先利用課件展示出本課的關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生復(fù)述課文，接下來列出幾個英語短句填空題來鍛煉他們的詞匯靈活運(yùn)用能力，最后再給出一篇與課文內(nèi)容相似的課外閱讀材料讓大家運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容閱讀理解文章，在拓展閱讀中使之有效鞏固與記憶并進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的發(fā)散與突破。通過這種方式來增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用能力，便可讓他們的英語學(xué)習(xí)思維以層層遞進(jìn)的形式不斷突破自身限制。

綜上所述，詞匯處理方式對整個英語閱讀過程和結(jié)果都有著極大的影響，正確的詞匯處理方式對提高英語教學(xué)成效、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力切實(shí)存在突出效果。鑒于此，初中英語教師可利用詞匯教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力，采取切實(shí)有效的方式化解他們的閱讀難度，從而使之在學(xué)會正確處理詞匯與閱讀關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷提升自身的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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