“同課異構(gòu)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的思考與實(shí)踐

【摘要】同課異構(gòu)是針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生理解接受水平、教師講課方式等不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并由教師采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行講解。同課異構(gòu)是教師提高教學(xué)水平、提高英語(yǔ)課堂效率的有效途徑。本文將從同課異構(gòu)的理論和具體課堂實(shí)踐來(lái)探討其在高中英語(yǔ)課堂中的價(jià)值和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；高中英語(yǔ)教學(xué)；集體教研

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)一直是以教研組集體備課和教師獨(dú)立授課為模式，集體備課對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的提高自身的方法，但具體教學(xué)上的條條框框，限制了教師的個(gè)性化教學(xué)的發(fā)揮；獨(dú)立授課有利于教師揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。但是一個(gè)教師的能力畢竟有限，難免會(huì)有些缺陷。同課異構(gòu)綜合了兩者的優(yōu)點(diǎn)，引起教師對(duì)授課方法的思考、加深對(duì)教材的理解，做到“同中求異、異中求同”，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、對(duì)“同課異構(gòu)”的理解

在同課異構(gòu)中，“同課”指同一節(jié)課的內(nèi)容，“異”則強(qiáng)調(diào)變化、發(fā)展，“構(gòu)”是核心、基礎(chǔ)和靈魂?；\統(tǒng)來(lái)講，同課異構(gòu)即指針對(duì)同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師不同，對(duì)同一內(nèi)容采用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)課的老師通過(guò)對(duì)比，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行二次備課。

1.同課異構(gòu)的理論依據(jù)。從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，“異構(gòu)”是科學(xué)的，它講究課前的充分研討，追求課堂的百花齊放，注重課后的評(píng)價(jià)反思。這種教研模式能促進(jìn)教師的積極參與意識(shí)，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。然而，“異構(gòu)”并不意味著不要“同”。最后還是要“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)是“同”的。

2.同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿。首先，同課異構(gòu)有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。其次，同課異構(gòu)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)展的需要。也是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。它源自教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)、反思?？傊n異構(gòu)的宗旨和最終歸宿是高效課堂。

3.同課異構(gòu)的教研模式?！巴n異構(gòu)”的教研模式一般為：定課——研究教材、分析學(xué)情和資源——撰寫教案或?qū)W習(xí)預(yù)案——組內(nèi)研討教案——上課并觀摩——會(huì)診式研討——寫出反思材料。

三、“同課異構(gòu)”的英語(yǔ)教學(xué)案例

教材簡(jiǎn)介：以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)Book6 Unit2 Poems中閱讀課為例。在講課之前，教研組首先確定了進(jìn)行同課異構(gòu)的兩名教師，教研組所有的教師參與了課堂內(nèi)容和課堂目標(biāo)的確定。本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括Warming-up、Reading，講課過(guò)程中同科教師全程參與了聽(tīng)課，并積極的進(jìn)行了討論和反饋，為第二位講課的教師提出了積極的建議。

案例1：warming-up中引導(dǎo)學(xué)生去欣賞詩(shī)歌，探究詩(shī)歌。

教師A通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)了古今中外學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，并且配上了優(yōu)美的詩(shī)朗誦，來(lái)喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶和興趣。

教師B采取的是詩(shī)歌比賽的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的興趣。比賽采取的是小組比賽。整個(gè)班級(jí)分成了6個(gè)小組，根據(jù)參與人數(shù)，所背詩(shī)歌的難易度，以及英語(yǔ)詩(shī)歌的比例給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

點(diǎn)評(píng)：兩位教師都有效的做到了導(dǎo)入話題，教師A以一種靜態(tài)的優(yōu)美的方式通過(guò)欣賞激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的崇拜；教師B以一種動(dòng)態(tài)的參與的方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，充分的把課堂交給了學(xué)生。很顯然，教師B的課堂更加的活躍，學(xué)生參與度高，積極性強(qiáng)，成果明顯。

問(wèn)題與建議：教師B的課堂氣氛活躍，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詩(shī)歌細(xì)胞，只是在操作過(guò)程中所用時(shí)間略長(zhǎng)，需要教師更好的掌控時(shí)間和對(duì)課堂的總體操控。

案例2：Reading中對(duì)五種詩(shī)歌的鑒賞和探究。

教師A針對(duì)文中的詩(shī)歌提出了具體的問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生分析每一種詩(shī)歌的特點(diǎn)，通過(guò)仔細(xì)閱讀文章，回答問(wèn)題的方式去了解詩(shī)歌，最后并以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了每一種詩(shī)歌的特點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的模仿奠定了基礎(chǔ)。

教師B的問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和教師A大致相同，不同之處是教師B只是給出了學(xué)生討論的方向，比如說(shuō)這首詩(shī)歌好不好，你喜歡嗎，為什么喜歡或是不喜歡，你從詩(shī)中了解到了什么，學(xué)生小組討論，得出對(duì)每一首自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)同一首不同的同學(xué)的不同感受展開(kāi)進(jìn)一步的深度剖析。

點(diǎn)評(píng)：教師A的思維導(dǎo)圖運(yùn)用的很好，值得教師B去借鑒。教師B更多的是從學(xué)生的感受去感知詩(shī)歌，學(xué)生的參與感很強(qiáng)。在具體講課過(guò)程中，學(xué)生不斷有新鮮的火花迸發(fā)出來(lái)，諸如，對(duì)詩(shī)人情感的獨(dú)特理解；如果詩(shī)人穿越的話，他會(huì)對(duì)他說(shuō)什么。

問(wèn)題與建議：作為本單元的話題“詩(shī)歌”本就是一個(gè)感性的話題，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有必要把思維桎梏在去閱讀、去理解，完全可以放飛學(xué)生的思想，自由地暢談詩(shī)歌，哪怕是不成熟的，哪怕是荒謬的。

總之，“同課異構(gòu)”是教學(xué)理念的交融、是教學(xué)思想的碰撞、是教學(xué)方法的更新?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)形式打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個(gè)性，提升了教研的水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了孩子的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.