高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究

【摘要】本文先從高中英語(yǔ)出發(fā)對(duì)其閱讀教學(xué)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探析，而后對(duì)推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效策略加以總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性

引言

對(duì)于高中英語(yǔ)而言，閱讀教學(xué)是推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更富有效性的關(guān)鍵手段。閱讀教學(xué)通常與聽說(shuō)讀寫以及觀察能力等聯(lián)系密切，同時(shí)又與學(xué)生情感、心理素質(zhì)、社會(huì)文化等密切相關(guān)。當(dāng)前閱讀教學(xué)仍存有方式不當(dāng)、理念偏差等諸多問(wèn)題，若想推進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)更為高效發(fā)展，必須從多層面來(lái)改善閱讀教學(xué)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題探析

1.專業(yè)詞匯未能于課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效使用。部分教師于課堂中僅使用諸如good， then，well等低效率的口頭禪。而此類口語(yǔ)于課堂中的反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀受阻，很多專業(yè)詞匯便很難出現(xiàn)。因此，實(shí)施閱讀訓(xùn)練或者是講解時(shí)，學(xué)生便無(wú)法與專業(yè)詞匯等進(jìn)行接觸，使其詞匯量的很難有效擴(kuò)充。

2.教學(xué)理念存有一定偏差。部分教師認(rèn)為增強(qiáng)閱讀效果，必須從詞匯量出發(fā)加以強(qiáng)化，以詞匯量為基礎(chǔ)才可做好閱讀，而此類觀念卻顯得相對(duì)片面。因此，實(shí)施閱讀講解時(shí)，教師僅對(duì)文本中對(duì)應(yīng)的生單詞加以講解，并未對(duì)閱讀材料相應(yīng)的知識(shí)或者是文化進(jìn)行講授，進(jìn)而使得學(xué)生相應(yīng)的閱讀態(tài)度或者做題思路等遭受影響。

3.閱讀方式存有不當(dāng)性。部分學(xué)生閱讀通常會(huì)以單詞、詞組等形式為單位進(jìn)行閱讀，而此類方式會(huì)使閱讀精力向著詞性或者是單詞發(fā)音層面轉(zhuǎn)移，同時(shí)會(huì)使語(yǔ)音伴有的信息密度逐步增大，導(dǎo)致閱讀效率受阻。因此，以閱讀技能、方式等為導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x訓(xùn)練顯得極為關(guān)鍵，閱讀策略必須以學(xué)生認(rèn)知及其特點(diǎn)為導(dǎo)向切實(shí)制定，從而在擴(kuò)充其詞匯量的同時(shí)，強(qiáng)化閱讀能力。

二、推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑

1.從閱讀方法出發(fā)實(shí)現(xiàn)正向指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀技能。閱讀教學(xué)作為擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知及其語(yǔ)言能力的有效保障。閱讀教學(xué)必須對(duì)方式選擇加以關(guān)注，除了強(qiáng)化閱讀效果還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料出發(fā)做到有效內(nèi)化，從而面對(duì)各種文體時(shí)仍可做到有效閱讀。

閱讀方式本質(zhì)便是引導(dǎo)學(xué)生以閱讀方式為對(duì)象實(shí)現(xiàn)自主選取，鼓勵(lì)他們借助契合自身特點(diǎn)的閱讀方式展開閱讀，同時(shí)教師應(yīng)予以恰當(dāng)引導(dǎo)。其次，還應(yīng)指引他們培養(yǎng)正向的習(xí)慣，從而對(duì)文本理解以及相應(yīng)感悟進(jìn)行適應(yīng)。最后，還應(yīng)對(duì)略讀以及精讀方式多加關(guān)注，確保其語(yǔ)言概括相應(yīng)能力得到強(qiáng)化的同時(shí)，可對(duì)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的命題依據(jù)進(jìn)行體會(huì)。

2.對(duì)閱讀思維多加重視，強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)感感知水準(zhǔn)。閱讀過(guò)程本質(zhì)便是理解感悟，因此閱讀教學(xué)必須對(duì)閱讀思維多加關(guān)注。首先，閱讀思維可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異域民情與風(fēng)俗以及相應(yīng)文化內(nèi)涵等加以了解，使其獲取相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)；而后閱讀還可從英語(yǔ)思維角度出發(fā)對(duì)學(xué)生加以正向引導(dǎo)，從而使其語(yǔ)言感知相應(yīng)能力得到強(qiáng)化，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

所以閱讀教學(xué)可依靠如下方式有效推進(jìn)：首先，依靠粗略閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先就文章大意加以了解，增強(qiáng)其表述、概括等能力。其次，應(yīng)從西方相應(yīng)理解習(xí)慣出發(fā)實(shí)施閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生可就文章內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)深入理解。最后，還應(yīng)從心讀出發(fā)實(shí)施思維訓(xùn)練，使其于閱讀時(shí)直接借助英語(yǔ)來(lái)展開思考。

3.從解題技巧出發(fā)強(qiáng)化訓(xùn)練，確保閱讀答題更富準(zhǔn)確性。英語(yǔ)閱讀作為考試的關(guān)鍵題型，同時(shí)又較易失分。因此很多教師通常從閱讀技巧出發(fā)實(shí)施針對(duì)訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類文體進(jìn)行適應(yīng)的同時(shí)，還可強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的解題水準(zhǔn)。首先，閱讀訓(xùn)練與閱讀量聯(lián)系密切，教師應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知及其興趣為導(dǎo)向來(lái)合理選取，材料選取必須還應(yīng)契合學(xué)生接受及其表達(dá)能力，可從新版英文報(bào)刊或者是雜志進(jìn)行材料精選，還可借助部分有聲或者是視聽讀物等來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言感知能力。其次，還應(yīng)從解題技巧出發(fā)做到針對(duì)培養(yǎng)，依靠文本分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧以及語(yǔ)言知識(shí)等的合理積累。第三，還應(yīng)依靠歷年真題實(shí)施閱讀訓(xùn)練，確保學(xué)生明確相應(yīng)的命題思路以及相匹配的解題技巧，尤其是近幾年高考題型更為關(guān)鍵。最后，還應(yīng)推動(dòng)訓(xùn)練模式向著多樣化發(fā)展，讓學(xué)生借助語(yǔ)言表述或者是書面表達(dá)等形式來(lái)加深閱讀理解，確保其感悟、創(chuàng)新等能力得到強(qiáng)化。

4.推動(dòng)課內(nèi)、外素材實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，共同強(qiáng)化閱讀效果。閱讀效果若想得到高效提升必須借助大量練習(xí)才可實(shí)現(xiàn)，因此教師必須從課堂時(shí)間出發(fā)做到合理把握，從而指導(dǎo)學(xué)生依靠精讀以及略讀來(lái)增強(qiáng)閱讀效果。精讀可引導(dǎo)學(xué)生明確材料相應(yīng)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而使閱讀效率得到強(qiáng)化；而略讀則可使學(xué)生掌握相應(yīng)的猜詞技巧，并促使他們閱讀趨于熟練。例如，除了以課本材料為對(duì)象進(jìn)行閱讀外，還可借助部分具備擴(kuò)展性質(zhì)的材料來(lái)指引學(xué)生練習(xí)。對(duì)教材中黑人領(lǐng)袖曼德拉相應(yīng)課文材料閱讀后，教師便可于網(wǎng)絡(luò)或者是書籍中對(duì)甘地相應(yīng)事跡進(jìn)行搜尋供學(xué)生了解；待學(xué)生閱讀課文對(duì)應(yīng)的地震材料后，可讓學(xué)生上臺(tái)借助英語(yǔ)來(lái)敘述感悟。從而在擴(kuò)展學(xué)生相應(yīng)知識(shí)面的同時(shí)，使其語(yǔ)言組織、感悟等能力得到高效強(qiáng)化。

三、總結(jié)

總之，對(duì)于高中語(yǔ)言而言，閱讀教學(xué)是強(qiáng)化教學(xué)效果、推進(jìn)閱讀建設(shè)的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)伴有的理念偏差、方式不當(dāng)以及專業(yè)詞匯較少等情況加以明確，而后從閱讀方法、解題技巧、閱讀思維以及素材擴(kuò)展等層面出發(fā)推動(dòng)閱讀教學(xué)更富有效性，確保學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言感知、組織等能力得到高效強(qiáng)化。

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