中學生英語學習觀念與策略研究

【摘要】中學階段的英語學習為更深入的跨文化交流、學習研究國外文化、科技等奠定基礎。但是，國內(nèi)多數(shù)中學生長期存在對英語學習的不正確認知阻礙學習成績的提高，也沒有積累英語學習能力，學習中存在諸多困難。表現(xiàn)為英語基礎知識不牢固、中式發(fā)音明顯、單詞量少以及英語學習態(tài)度不端正等。了解中學生英語學習中存在的問題，幫助形成正確的學習觀念和策略。

【關鍵詞】中學生；英語學習觀念；策略研究

英語作為第二語言，影響學習質(zhì)量的因素眾多，而學習者自身的差異性是引起語言學習效果差異的重要因素。其中英語學習觀念與策略尤為重要。

一、中學生英語學習觀念和策略主要特征

1.特有的心理特征決定英語學習觀念和策略的易變性。正處于中學階段的英語學習者，會受到自身身心發(fā)展不穩(wěn)定的影響。身體的發(fā)展和心理的變化對思維和學習方式產(chǎn)生影響。個體身心發(fā)展的關鍵期，也是英語學習的關鍵期，但這一時期學習者觀念具有獨特性和易變性，所以盡管供語言學習的策略比較多，但多數(shù)中學生沒有形成自己固定的語言學習觀念和策略，這正是這種可塑性成為英語學習的基礎。

2.中學生語言學習策略的發(fā)展性。一般來講語言學習中學生可以應用的有記憶策略、認知策略、元認知策略、補償策略、情感。這是心理學特有的語言學習策略分類方法。由于中學時期經(jīng)歷初一到高三，六年的學習，中學生身心經(jīng)歷發(fā)展，所以策略的選擇和使用也具有發(fā)展性，在不同年級不同策略占據(jù)主導。

二、中學生英語學習使用的策略

1.記憶策略。根據(jù)雷淑華研究者的調(diào)查分析，盡管記憶策略是進行學習中常用的策略，但在英語言學習時，中學生使用記憶策略的頻率較低，是六種策略中排名最低的。

2.認知策略。由于現(xiàn)在教學方式的限制，教師在講授新知識時多采用灌注式教學，學生多被動的接受知識，因此，很多時候自己的思考較少參與到學習中，傳統(tǒng)英語教學課堂的語言學習沒有調(diào)動學生的主動性，尤其在大班授課的情況下，很多時候教師忙于完成教學任務，學生忙于記錄知識，各種備考，認知策略的使用也相對較少。

3.補償策略。中學生在英語學習中遇到困難是正常的，但一般會對取得成功具有較強的渴望，正是這種內(nèi)在的學習動機，會激勵學生尋找其他方法進行補償學習，對于不了解的英語知識，一般會通過猜測、替換、分析等方法幫助學習，補償學習的策略對英語學習十分有益，也是中學階段常見的語言學習策略。

4.情感策略。教師的態(tài)度和期望對身心處于敏感時期的中學生而言具有重要作用。盡管學習現(xiàn)有成績有優(yōu)良中差之別，但中學階段的學習動機和對成功的渴望是十分顯著的。社交活動所體現(xiàn)的情感因素以及教學活動中和教師的關系都會影響英語學習。而教師在教學中投入的情感也成為影響學生學習，以及教師教學活動的重要成分。

5.元認知策略。元認知策略是一種最典型的學習策略，通過對學習行為的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，提高語言學習的質(zhì)量和效率。在高年級中學生語言學習過程中會經(jīng)常見到，主要和自主學習能力的不斷提升有關。

三、中學生英語學習觀念和策略指導

1.激發(fā)內(nèi)在動機，樹立正確的學習觀念。對英語學習的觀念也是中學生內(nèi)在學習動機激發(fā)的影響因素。一些學生單純喜歡英語或者有出國深造、了解西方文化等的渴望，那么就會通過增強口語訓練、選擇合適的學習資料、主動尋求教師幫助等行為保證英語學習時間，提高英語學習的積極性。較強的學習計劃和注重口語訓練分別從學習管理和語言功能的角度對英語學習提供有益幫助。

由于中學階段學習觀念和策略具有易變性，需要形成積極地學習觀念，幫助促進并調(diào)整學習策略。教師在教學中應該幫助學生樹立英語學習的信心，通過鼓勵、給予適當?shù)膶W習任務，營造寬松的語言學習環(huán)境等保持學生的英語學習興趣。

2.靈活使用學習策略，尊重語言學習規(guī)律。中學生很多時候都會感受到來自家長、教師給予的壓力。因此，英語學習往往帶有應試傾向，這和學習的整體氛圍有關。在考試中考出理想的成績成為很多同學的首要目標，因此，盡量擴充自己的單詞量、記憶并背誦更多的詞組、語法結(jié)構(gòu)成為繞不開的英語學習之路。語言學習尤其要講究策略。尊重記憶規(guī)律是關鍵，也就是要將記憶策略、補償策略、認知策略以及元認知策略進行結(jié)合，通過及時復習，將學習過的內(nèi)容進行進行鞏固記憶，而提高首次記憶的質(zhì)量并通過反復記憶可以加強記憶效果。記憶的的同時，讀寫結(jié)合、眼耳口手腦并用，調(diào)動各種感官，不是單純的機械記憶，通過其他渠道，如聯(lián)想、創(chuàng)新等方式補充學習體驗。

3.傳授和學習有效地學習策略，指導高效學習。很多時候，學生學習中并不了自己使用的是哪種學習策略，更不知道使用策略的優(yōu)劣和有效性。因此，教師扮演著重要的指導角色。首先教師要有策略培養(yǎng)意識，在英語學習的課堂內(nèi)外，關注同學了解自身優(yōu)勢，對英語學習中存在的困難進行掌握和分析，并在具體的教學情境中，展示不同的學習任務，指導不同學習策略的使用。指導學生根據(jù)自身特點、學習任務和學習策略有機結(jié)合，通過了解策略，并在英語學習中應用策略，體驗和分析不同策略的使用效果，最后經(jīng)過學習策略的反復適用以及學習反思，提高英語學習的主動性和有效性。

參考文獻：

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