基于核心素養(yǎng)下的小學英語課堂創(chuàng)新策略的研究

【摘要】“十年樹木，百年樹人”，小學教育是育人階段的基礎，提高小學生的核心素養(yǎng)，對于小學生的發(fā)展起著重要作用。本文以核心素養(yǎng)的提出為契機，從多個方面，針對小學英語課堂的創(chuàng)新策略進行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；教學策略

隨著新課改的廣泛實施，小學教育在不斷改革，在各地教師的努力下，改革活動呈現(xiàn)初顯，為我們的育人活動提供了有益的支持，在核心素養(yǎng)理念的提出下，對小學英語課堂教學提出了更高的要求。小學階段英語學科的核心素養(yǎng)主要包括對學生語言能力、思維品質(zhì)、學習能力以及文化品格的培養(yǎng)?；诖?，本文根據(jù)筆者的角度經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)在小學英語教學活動中的滲透方式進行闡述與分析。

一、創(chuàng)建英語語言環(huán)境，科學設置疑問

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)提到：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙W生處于學習語言的最佳時期，教師需要構(gòu)建出良好的英語語言環(huán)境，讓小學生能夠在良好的語言氛圍學習英語知識，調(diào)動小學生的英語學習積極性，繼而提高小學生的核心素養(yǎng)。教師要在英語課堂上正確引導，讓小學生撇下“怕講錯”、“不敢講”的思想包袱，鼓勵他們在英語課堂上大膽發(fā)言，在教學過程中，也需要走下講臺，和學生積極交流，增加和學生的互動，并設定英語角、英語周、英語日，舉辦多種英語活動，讓學生更多的機會獲取新知。

以提問為例，為了提高提問質(zhì)量，要為學生營造出良好的氛圍。在“Where are you form？I’m form.....”的問題提出之后，學生異口同聲的回答到：“I’m from China”這種簡單的提問方式很難啟迪學生的思維，此時，我為學生列舉出了幾個母語為英語的國家，并利用多媒體來播放相應的圖片，讓他們根據(jù)各個國家的地標建筑物來說出相應國家的英語，并以小組為單位，看看哪個小組猜的又快又好，這種方式為英語學習增添了不少樂趣，也在間接中鍛煉了學生的核心素養(yǎng)。

二、提供視聽資源，豐富提問內(nèi)容

多媒體無疑為課外閱讀互動的開展提供了豐富多彩的資源支持，其絢麗的色彩、生動的語言，能夠讓學生從心底里接受。英語教學要做到與時俱進，與網(wǎng)絡時代接軌，以教學內(nèi)容為基礎，從互聯(lián)網(wǎng)中挖掘豐富的試聽資源，根據(jù)學生的實際情況和學習能力，擴展教學知識。在備課階段，可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相適合的視頻資源和音頻資源。小學生的年紀較小，理解能力還不夠成熟，在進行教學時，需要適當加入和教學內(nèi)容相匹配的視頻資料，讓小學生能夠了解英語文化，擴展視野，發(fā)掘他們的英語學習潛力，通過試聽資源，有效糾正英語口音和語調(diào)。豐富多彩的內(nèi)容為學生緊張的學習生活增添了些許樂趣，既幫助他們獲取了新知，也對語言學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，一舉兩得。同時，這種豐富的視聽資源也為提問活動的開展提供了更多的資源。

在“Uint3 How many？”教學完畢后，我利用信息技術(shù)為學生展示了“How many”的交際場景，鼓勵大家開展對話表演，在任務提出后，學生紛紛開動腦筋，聯(lián)系自己生活中的經(jīng)驗，鞏固了自己對“How many”知識點的理解與掌握，也提高了自身的表達能力。

三、優(yōu)化討論活動，鞏固提問質(zhì)量

葉圣陶提到：“有好習慣，也有壞習慣，好習慣養(yǎng)成了，會一輩子受用，壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的苦，想改也改不掉。”要學好英語，滲透核心素養(yǎng)，良好的習慣養(yǎng)成必不可少。要養(yǎng)成一個良好的習慣，需要一個循序漸進的過程，慢慢的，待習慣變成自然，便可以讓學生受益終身，英語學習，也是如此。在課堂上，教師要發(fā)揮出主導作用，優(yōu)化課堂管理與討論過程，按照教學原則與教學規(guī)律性來優(yōu)選最佳的教學方案，讓學生有更多的“交際”機會，在提問時，我們要為學生留出足夠的討論時間，鞏固提問的質(zhì)量。

例如，在shopping內(nèi)容的教學中時，即可構(gòu)建購物的英語情境，安排兩個學生扮演售貨員和收銀員，兩名學生扮演顧客。上臺情景扮演的學生進行練習能夠有效提高自己的語言能力，在臺下坐著的學生需要認真聽，發(fā)現(xiàn)臺上同學的錯誤。如扮演收銀員學生說：“How old are you？”，臺下的一位學生立刻反映出：“不能問這樣的問題?！贝藭r，教師為學生介紹，在中國詢問年齡，表達的是一種關(guān)心和親切，但是在國外詢問年齡是一種很不禮貌的行為，此外，還要多加融入不同國家交往中的禁忌，例如在英國，英國人不喜歡“13”這個數(shù)字，在和英國人的交往中要避免使用數(shù)字“13”。通過在教學情境中，融入文化品格教育，讓小學生能夠在英語課堂上得到文化品格的培養(yǎng)。通過這樣的討論練習，學生能夠很好的將英語英語至生活中，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，也就有效的提高了學生的核心素養(yǎng)。

四、整合教材內(nèi)容，提升語言能力

教材是小學英語教學的核心，也是學生的主要學習材料，在閱讀教學中，要重視教材的作用，但是也要關(guān)注教材的可選擇性與可變性，靈活應用。big English是根據(jù)話題的功能、類型來進行編排，其中包含多個板塊，在教學時，由于孩子的認知水平、學習能力存在差異，加上教學氛圍、教學環(huán)境不同，在授課時，要根據(jù)具體的學習要求來適當整合英語教材，必要情況下，可以對次序、內(nèi)容進行調(diào)整，增加課外閱讀內(nèi)容，讓閱讀教學活動能夠更好的閱讀教學來服務，不僅遵循孩子們的認知規(guī)律，對于教學活動的順利開展和十分有益。

核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)作為教育改革的總體目標，要統(tǒng)領(lǐng)各學科課程的開發(fā)與設計，成為課程改革之“魂”，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周翠鳳.繪本教學提升學生思維品質(zhì)——基于小學生英語核心素養(yǎng)培育的分析[J].小學生（中旬刊），2018（03）：45-46.