初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)探究

【摘要】因材施教是從古代傳承到現(xiàn)在的教育理念方式，尊重學(xué)生的個體差異是教師必要的關(guān)注點。傳統(tǒng)的授課模式中，教師在每個班級都按照統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的進度、甚至統(tǒng)一的方法進行授課，不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上的感受自然不同—學(xué)習(xí)能力強基礎(chǔ)扎實的學(xué)生感覺內(nèi)容著實簡單，沒有必要聽課；學(xué)習(xí)能力弱基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力無法緊跟教師節(jié)奏，嚴(yán)重者導(dǎo)致厭學(xué)，對英語產(chǎn)生厭棄心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。因此，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求，應(yīng)采用分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的方法，因材施教，因人制宜，為不同的學(xué)生制定量身的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生互助精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語成績，以更加積極的心態(tài)面對日后的重要考試。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、前言

改變課程過于注重知識傳授傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程是基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流合作能力，要求教師以學(xué)生為導(dǎo)向因材施教。這一切都要求初中英語教師在授課過程中探索分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。

二、初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式簡介

1.概念。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生能力狀況，將學(xué)生進行科學(xué)分組，有區(qū)別地對不同組別學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平進行教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)顧名思義，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)業(yè)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

2.分層教學(xué)模式。班級內(nèi)部分層教學(xué)模式。適用于班級，將班內(nèi)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成學(xué)習(xí)小組。

行政班模式。適用于學(xué)校范圍，是中國大部分學(xué)校進行分層教學(xué)的的主要方式，分班方法簡單，根據(jù)成績高低即可。

能力目標(biāo)分層檢測模式。這種模式是學(xué)生先自主根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)層次，之后根據(jù)日后檢測進行有效調(diào)整。

分層走班模式。學(xué)校根據(jù)英語課摸底結(jié)果，按照學(xué)生能力將其分為若干層次，值得注意的是，走班模式不打破原來的行政班，僅僅在學(xué)某些學(xué)科的時候進行“走班”聽課。如我校進行分層走班模式的實驗，將初二的學(xué)生統(tǒng)一進行英語能力測試，根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C、D、E、F六個班級，每個班級配備不同水準(zhǔn)與能力的教師如A班教師善于拔高教學(xué)、F班教師擅長基礎(chǔ)教學(xué)與習(xí)題講解，在上英語課時，初二年級的學(xué)生進行“走班”，去符合自己英語水平的班級上課，一段時間后，初二的英語成績有了明顯變化，原有高分學(xué)生部分打破瓶頸，成績更上一層樓，原來低分學(xué)生的成績有了顯著提高，這說明分成走班模式提高學(xué)習(xí)成績效果顯著。

三、初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的要求與優(yōu)點

1.緩解學(xué)生厭學(xué)情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生分層與合作緩解學(xué)生厭學(xué)情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將班內(nèi)分按不同層次分成學(xué)習(xí)小組，讓能力相近的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，可以增強他們的合作意識與學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，緩解厭學(xué)情緒。另外通過組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，同時也提高了學(xué)生團結(jié)互助意識。

2.挖掘?qū)W生潛能。通過教師對學(xué)生的情感分層挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。對于優(yōu)秀學(xué)生高要求，對中等學(xué)生多鼓勵挖掘，對程度差的學(xué)生多關(guān)安慰，讓他們?yōu)樽约褐贫ê线m的目標(biāo)，不要盲目進行學(xué)習(xí)成績的攀比。

3.提高學(xué)生進取精神。通過教學(xué)目標(biāo)分層調(diào)動提高學(xué)生的進取精神，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。英語分聽力、閱讀理解、詞匯、語法、寫作等幾大模塊，教師可以根據(jù)各個學(xué)生在不同模塊的能力按學(xué)習(xí)模塊進行分組，不同小組有不同的提高目標(biāo)，這樣可以促進學(xué)生突破自己的短板，有目的的進行針對性英語學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)合作精神。分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作精神。合作學(xué)習(xí)貫穿于英語分層教學(xué)模式之中，在進行分組后，組內(nèi)成員雖能力相近但不相同，對問題分析的角度存在差異，組內(nèi)同學(xué)通過相互幫助，相互解決困難問題，培養(yǎng)合作精神3]。據(jù)了解大多數(shù)蘇州初中的英語教師均不同程度采取小組學(xué)習(xí)模式，通過各種方式了解英語課堂上分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將班級內(nèi)學(xué)生分成“一幫一”互助小組，充分發(fā)揮分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

5.培養(yǎng)競爭意識。分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)競爭意識。合作與競爭相依相存，在分層教學(xué)的班級中，同等能力的同組學(xué)生互幫互助學(xué)習(xí)，一旦有人的成績有上升，便會激發(fā)其他人潛在的競爭意識，競爭意識的存在，可以更好地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6.激勵自主學(xué)習(xí)。分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)激勵主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分組了解自己的學(xué)習(xí)水平，通過在組內(nèi)討論時積極討論自己的看法培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人翁意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)任主角與主導(dǎo)，激勵自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式是一種極為有益的嘗試，它既尊重個體差異、保護學(xué)生的自尊心，有注重班級團結(jié)，營造學(xué)習(xí)上進的氛圍。她關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語言類科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足了不同層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每位學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展。相關(guān)部門應(yīng)支持這種教學(xué)方式的傳播，促進該方式的普及。

參考文獻：

[1]姚娜娜.初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式探微[J].青少年日記（教育教學(xué)探究），2017.06.15（06）：5.