思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程，但是作為非母語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法卻成為了許多學(xué)生難以攻克的難關(guān)。若教師可以把思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)相結(jié)合，則可以利用其圖文并茂的信息傳遞方式，使學(xué)生更快、更好地融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到事半而功倍的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

眾所周知，興趣是最好的老師，而學(xué)習(xí)熱情則是推動(dòng)學(xué)生不斷獲取知識(shí)的動(dòng)力。作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言類學(xué)習(xí)課程，因?yàn)樵谏钪腥鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)熱情。所以，教師必須創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生參考、使用。正所謂“工欲善其事，必先利其器”。好的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)習(xí)效果的提升。思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)突破功不可沒。以下，筆者將從三個(gè)部分針對(duì)“英語(yǔ)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的應(yīng)用”進(jìn)行論述。

一、關(guān)系代詞的應(yīng)用

一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最枯燥難懂的就是語(yǔ)法。但是，語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是最重要和不可或缺的。這就要求教師在日常教學(xué)中，積極開拓，找出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并在課堂上普及，并引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。關(guān)系代詞由于知識(shí)點(diǎn)較為豐富且細(xì)節(jié)化程度高，故而常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法過程當(dāng)中的重難點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將其知識(shí)點(diǎn)明確化，而且更便于學(xué)生理解、記憶。

在關(guān)系代詞的學(xué)習(xí)過程中，我制作的思維導(dǎo)圖是一個(gè)樹狀圖。樹干是關(guān)系代詞，樹冠的第一部分是關(guān)系代詞的作用，分別是：引導(dǎo)定語(yǔ)從句、代表先行詞和在句子中做一定的成分。樹冠第二部分是關(guān)系代詞的分類：限定性指人的代詞、非限定性指物的代詞、限定性指人或指物的代詞，另外這里還應(yīng)注意關(guān)系代詞在此處還有主格、賓格、屬格的區(qū)別。第三部分為who和that的區(qū)分：大部分時(shí)間這二者在指人的時(shí)候是可以通用的，只有在there be開頭、一句中有兩個(gè)定語(yǔ)從句，而其中已經(jīng)有個(gè)關(guān)系代詞是that或先行詞是one、ones、anyone、those時(shí)，才只能用who作為關(guān)系代詞。第四部分是who、whom，whose的使用區(qū)別：who只能用來(lái)指代人，在句中擔(dān)當(dāng)主語(yǔ)或謂語(yǔ)，若前面有介詞，則需要用whom。而whose則是人和物都可以指代，指代物時(shí)，whose相當(dāng)于of which。最后一部分是that和which的使用區(qū)別：在限定性從句中，that和which在指代物時(shí)可以通用。關(guān)系代詞前有介詞時(shí)只能用which，在一個(gè)句子中存在兩個(gè)定語(yǔ)從句，則第二個(gè)定語(yǔ)從句關(guān)系代詞用which。且在非限定性定語(yǔ)從句當(dāng)中，只能用which。

思維導(dǎo)圖可以顯著改善英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥感，還可以讓學(xué)生隨時(shí)查看隨時(shí)記憶，便于語(yǔ)法在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用。而且結(jié)合各種色彩和重點(diǎn)標(biāo)注，關(guān)系代詞的樹狀思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生一目了然地了解關(guān)系代詞的全部知識(shí)點(diǎn)。

二、疑問代詞的應(yīng)用

疑問代詞與關(guān)系代詞一樣，是較為容易被學(xué)生混淆的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一部分的學(xué)習(xí)過程中，我制作的思維導(dǎo)圖依然以樹狀圖為構(gòu)圖模式，意在構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生在遇到類似的問題的時(shí)候，頭腦中就立刻反射出疑問代詞的樹狀圖，并且由于思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)一應(yīng)俱全，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題將會(huì)很快就被解決。

首先，樹狀圖的樹干部分為疑問代詞。其次，是樹狀圖的樹冠，樹冠部分分為三個(gè)部分。第一部分是疑問代詞的說(shuō)明：疑問代詞除了引導(dǎo)疑問從句還可以引導(dǎo)名詞性從句，無(wú)論是疑問代詞還是做限定詞，which和what最大的區(qū)別是限定的范圍不同。what是無(wú)限定范圍的，而which是指在一定范圍內(nèi)。第二部分是疑問代詞的分類：疑問代詞分為指人的和指物的，指人的主要有who、whom、whose、which，而指代物體的主要是what。第三部分是疑問代詞的特點(diǎn)，這部分需要學(xué)生重點(diǎn)理解，所以我在制作思維導(dǎo)圖時(shí)特地用鮮艷的顏色進(jìn)行標(biāo)注，這樣可以引發(fā)同學(xué)們的關(guān)注并加深記憶。疑問代詞的特點(diǎn)主要有：疑問代詞可以起名詞詞組的作用，并用來(lái)構(gòu)成疑問句；what、which、whose可以用作限定詞；疑問代詞常用于謂語(yǔ)動(dòng)詞之前；疑問代詞沒有詞性和數(shù)量的變化；除了who之外，其他疑問代詞沒有詞格的變化。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最難的部分是語(yǔ)法，而語(yǔ)法中最容易混淆的部分就是各種疑問代詞的使用。利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建各種疑問代詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)于疑問代詞的使用一目了然并輕松區(qū)分、加以使用。思維導(dǎo)圖可以最大限度開拓學(xué)生的英語(yǔ)思維，搭建最科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法模式，使學(xué)生利用最少的時(shí)間，獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

三、比較級(jí)的應(yīng)用

比較級(jí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，需要引起注意的主要是圍繞以下四個(gè)詞匯展開的。這部分學(xué)習(xí)我依然采用樹狀圖的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。

首先，同學(xué)們需要了解，英語(yǔ)語(yǔ)法比較級(jí)的難點(diǎn)主要集中于四個(gè)詞，分別是：far、late、more、old四個(gè)詞。其次，我們將利用思維導(dǎo)圖把這四個(gè)詞的用法一一擊破。對(duì)于far的使用，需要明確的是根據(jù)這個(gè)詞匯的兩種解釋，每個(gè)解釋都有自己對(duì)應(yīng)的的比較級(jí)和最高級(jí)，請(qǐng)同學(xué)們區(qū)別記憶。

結(jié)合以上四個(gè)主要詞匯的樹狀圖思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生將充分感受到思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大意義。而且，不論是小到一個(gè)單詞還是大到一篇文章的理解，都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行拆解。

思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)突破功不可沒。教師可以將建立思維導(dǎo)圖這種圖文并茂的學(xué)習(xí)方式傳遞給學(xué)生，通過一段時(shí)間思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拆分和重新輸入，學(xué)生將充分體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。相信在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生必定可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并取得可喜的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]左淑清.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程（下），2018（01）.