抓好“第三人稱單數(shù)”的四個(gè)細(xì)節(jié)

【摘要】七年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)難度相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，難度增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，第三人稱單數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是七年級(jí)的重難點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)初中階段的重難點(diǎn)。然而學(xué)生接觸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往不能理解，并容易在用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中忽略，如何最大限度提高英語(yǔ)第三人稱單數(shù)的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常必要研討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】七年級(jí)英語(yǔ)；第三人稱單數(shù)；遷移；細(xì)節(jié)

眾所周知，中文里面是沒(méi)有動(dòng)詞的變形這一概念的，受中文思維的影響，我國(guó)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一第二語(yǔ)言的時(shí)候，不管已經(jīng)學(xué)習(xí)了多久，還是會(huì)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)下動(dòng)詞第三人稱單數(shù)缺失現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象還較為普遍，可以說(shuō)每一個(gè)英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者都出現(xiàn)過(guò)這種情況。在七年級(jí)階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建立在小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去拓展和延伸。學(xué)生在小學(xué)階段，對(duì)第三人稱單數(shù)的概念還是比較朦朧，如果難度加大，就更容易出現(xiàn)第三人稱使用缺失的現(xiàn)象。因此，對(duì)于這個(gè)初中英語(yǔ)第三人稱單數(shù)這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，筆者認(rèn)為非常有必要對(duì)考試試題進(jìn)行研究，以及對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析。以便于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本文主要是分析學(xué)生學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)出現(xiàn)的錯(cuò)失的現(xiàn)象繼而結(jié)合教學(xué)的實(shí)例提出有效教授第三人稱單數(shù)教學(xué)的細(xì)節(jié)。

學(xué)生學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)存在缺失的幾個(gè)現(xiàn)象分析：

一、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)詞性的掌握處于朦朧狀態(tài)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)候，并沒(méi)了解清楚語(yǔ)句里的詞語(yǔ)的詞性，分不清楚名詞，動(dòng)詞，形容詞等。如果在句子里找不到動(dòng)詞，就更不知道這個(gè)動(dòng)詞需要變化。

二、學(xué)生對(duì)人稱把握不夠準(zhǔn)確

第三人稱單數(shù)，顧名思義就是和第三人稱有關(guān)，但是很多學(xué)生感覺(jué)不容易理解，特別是對(duì)于后進(jìn)生，經(jīng)?；煜朔Q代詞和物主代詞，把his或者h(yuǎn)e’s理解成he， 把her或者she’s理解成she，如果物主代詞后面加上名詞，就更加混淆了學(xué)生的視線，讓學(xué)生分不清單復(fù)數(shù)，那么“第三人稱單數(shù)”中的單數(shù)就難以把握了。

三、漢語(yǔ)母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者引起了負(fù)遷移的影響

漢語(yǔ)母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很深的影響，主要表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、篇幅理解上。英語(yǔ)詞匯會(huì)出現(xiàn)很多同音異形詞和同音異義詞，在漢語(yǔ)中則沒(méi)有。在語(yǔ)法上英語(yǔ)多采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句等。而國(guó)語(yǔ)中受到人本思想的影響多以主動(dòng)語(yǔ)態(tài)為主。英語(yǔ)的語(yǔ)句存在著動(dòng)詞的諸多變化，第三人稱單數(shù)就是其中一種很常見(jiàn)的變化，而中文的語(yǔ)句的動(dòng)詞就沒(méi)有這樣的變化。學(xué)生一直在用漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有注重中西方語(yǔ)言和文化差異便造成了這個(gè)現(xiàn)象。

我國(guó)的英語(yǔ)教育，很多學(xué)校都是采用的中文說(shuō)教法，也就是利用漢語(yǔ)去解釋英語(yǔ)，但是解釋和應(yīng)用是完全不同的兩個(gè)概念，應(yīng)用必須身處其中，方能體會(huì)到英語(yǔ)的魅力；而解釋只能夠剖析英語(yǔ)語(yǔ)法或者詞匯以及各種語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)之所以那么用的原因。所以這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生用解釋的心理去“學(xué)習(xí)”英語(yǔ)，可想而知這種“學(xué)習(xí)”效率是低下的。

對(duì)此，筆者總結(jié)了能抓好“第三人稱單數(shù)”的幾個(gè)細(xì)節(jié)。

1.引導(dǎo)學(xué)生在句子里精準(zhǔn)把握動(dòng)詞。英語(yǔ)和漢語(yǔ)最大的不同，就是體現(xiàn)在動(dòng)詞上。英語(yǔ)語(yǔ)句的動(dòng)詞隨著人稱和時(shí)態(tài)千變?nèi)f化。找準(zhǔn)動(dòng)詞，不僅有利于學(xué)生理解句子，更能引起學(xué)生對(duì)第三人稱單數(shù)的變化的重視。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生在句子里精準(zhǔn)把握動(dòng)詞呢？這要求我們教師平時(shí)在教授詞匯的時(shí)候，引發(fā)學(xué)生對(duì)詞性的注意和探索。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷人稱，形成歸納思維。第三人稱單數(shù)，就是要看人稱去變化動(dòng)詞，是第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞要變化。第三人稱可歸納為he/she/it/單個(gè)人名（如Jane），看到這些人稱，要有意識(shí)地關(guān)注動(dòng)詞的變化，一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)下給動(dòng)詞末尾加s或者es。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子時(shí)態(tài)是否是一般現(xiàn)在時(shí)。七年級(jí)下冊(cè)的第一單元，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)。一般現(xiàn)在時(shí)，是一種語(yǔ)法形式。表示通常性、規(guī)律性、習(xí)慣性、真理性的狀態(tài)或者動(dòng)作有時(shí)間規(guī)律發(fā)生的事件的一種時(shí)間狀態(tài)。這樣的句型通常伴有表示頻率的時(shí)間短語(yǔ)。這樣的句子，引導(dǎo)學(xué)生特別重視動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化。

4.創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)境。教師直接通過(guò)模仿涉及第三人稱單數(shù)的句子、對(duì)話等，讓學(xué)生自己去感知第三人稱單數(shù)，探索三單的使用規(guī)律。教師列出句子Maria sometimes takes the subway home. Li Xiang often rides a bike to school. She goes to bed at about a quarter to ten. The early bird catches the worm.要求學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，圈出每個(gè)句子的動(dòng)詞，看看動(dòng)詞發(fā)生了什么變化，并討論這些句子有什么共同點(diǎn)。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子都用了第三人稱單數(shù)。教師接著啟發(fā)，你可不可以說(shuō)出相似的句子。Sam plays football on Sunday. Yang Ling likes English. 鼓勵(lì)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)反復(fù)觀察、模仿，大多數(shù)學(xué)生會(huì)將看到、聽(tīng)到、想到、學(xué)到的第三人稱單數(shù)知識(shí)經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理，達(dá)到最大限度地吸收利用。

經(jīng)過(guò)以上方法的訓(xùn)練，以及在平時(shí)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)第三人稱單數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不斷滲透，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)的效率。

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