新課程下初中英語教學(xué)中的問題及對(duì)策

【摘要】新課程背景下，初中英語的教學(xué)在改革中取得了許多成就，但是仍然存在著教材的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用程度不夠、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理等問題。本文通過對(duì)問題的分析，針對(duì)初中英語教學(xué)現(xiàn)有問題，提出例相應(yīng)的對(duì)策與建議，以達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求，促進(jìn)新課程的深化改革腳步。

【關(guān)鍵詞】新課程；英語教學(xué)；初中階段；問題與對(duì)策

一、前言

在深化基礎(chǔ)教育課程改革階段，新課程理念已經(jīng)深入課堂之中了，特別是英語教學(xué)。在這個(gè)階段里，雖然取得了教師教學(xué)觀念、行為方式的改變，學(xué)生與教師綜合素養(yǎng)的提高等重大成就，但是仍然存在著教材的使用、課程目標(biāo)確立與收獲的效果不一致等問題。本文通過對(duì)初中階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，總結(jié)出現(xiàn)有的教學(xué)問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策措施來鞏固改革的成效，推進(jìn)新課程教改進(jìn)程。

二、初中英語教學(xué)中的問題

1.教材的認(rèn)識(shí)與處理不合理。教材是教學(xué)的基石，是教學(xué)成效的重要工具與組成部分，但是被我們?cè)S多教師曲解成“圣經(jīng)”，是教學(xué)的唯一依據(jù)。這就導(dǎo)致了教師在傳授知識(shí)的過程中，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本身進(jìn)行反思，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，形成了照本宣科的普遍教學(xué)現(xiàn)象。這就讓接受知識(shí)的學(xué)生們找不到課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，造成了學(xué)生們不知道自己學(xué)到了什么，所接受的知識(shí)不知道該如何運(yùn)用等等問題。

同時(shí)，初中英語教材的編寫比較靈活，自主空間大，雖然能夠在一定程度上讓教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方式更加靈活，但是依據(jù)實(shí)踐的效果來看，不如人意。例如：當(dāng)教師遇到教學(xué)難度較大的內(nèi)容時(shí)，往往的作法是略講或者一筆帶過，反而增加了許多自己認(rèn)為重要但是與教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系的內(nèi)容。這就恰恰忽略了教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)的蘊(yùn)意，造成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣下降，對(duì)英語的認(rèn)知與運(yùn)用的能力得不到提高。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不合理。合理而科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，是教學(xué)方向和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。從目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都能在備課時(shí)按照課程的要求，明確課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)， 但是仍然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的單一化、教師本位化、籠統(tǒng)化與虛實(shí)化等問題。

其中教師本位化的問題是最為突出的，也是最不利于提高學(xué)生能力與知識(shí)水平的。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并且其有效性的保持是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來衡量的， 這不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，也是教學(xué)的本質(zhì)所在。但是現(xiàn)實(shí)中則經(jīng)常出現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)行為，以自己為本位，忽略了“師者，傳道授業(yè)解惑也”的本質(zhì)。

而教學(xué)目標(biāo)的虛化和籠統(tǒng)則表現(xiàn)為其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間毫無緊密聯(lián)系，教師脫離了教學(xué)的特定情境和實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境，孤立地設(shè)計(jì)了自我的價(jià)值觀。這樣不僅會(huì)使得教學(xué)沒有方向，也會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的游離而不能操作，教學(xué)成果無法檢測(cè)，學(xué)生們茫然無措。

3.教學(xué)過程的有效性不足。教學(xué)過程的有效性主要是依賴于課型的精準(zhǔn)定位、教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)計(jì)、課程情境的合理設(shè)計(jì)，讓老師通過各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來與學(xué)生進(jìn)行情境互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)課程的持續(xù)有效性。但是實(shí)際過程匯總，課型的定位總是教學(xué)中的難題，雖然有的教師能夠把課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得異常豐富、教學(xué)節(jié)奏控制得很緊湊，但是一堂課下來，我們很難明確自己是上了什么樣的一堂課，學(xué)到了哪些知識(shí)，這些知識(shí)在哪些情境中可以靈活運(yùn)用。

4.教學(xué)活動(dòng)的成效低。在現(xiàn)今的初中英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的完成與成效的體現(xiàn)，大多是通過教學(xué)活動(dòng)的開展來展現(xiàn)的。但是目前的英語教學(xué)課堂中，許多教師忽略了知識(shí)本身的積累，而設(shè)計(jì)了很多形式各異、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)與情境，形成了課堂上師生忙碌、課下學(xué)生不會(huì)用的問題。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，其難度完全脫離了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)積累的認(rèn)知水平，讓教學(xué)的內(nèi)容與核心目前失之交臂，語言實(shí)踐中困難重重，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，教師教學(xué)任務(wù)難以開展等問題。

三、對(duì)策與建議

1. 提高教材的認(rèn)識(shí)與處理能力。從新課改的要求與標(biāo)準(zhǔn)來看，對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)教材的理解與運(yùn)用等能力的要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這就不僅需要教師在具備了增、刪、替、改、換教材內(nèi)容能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生本位這一性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)情境的合理性，進(jìn)行創(chuàng)造性地糅合教學(xué)內(nèi)容。

2.科學(xué)地定位教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)初中英語新課程教學(xué)體系的要求，其教材內(nèi)容詳略、自主變通空間大，教師可操作性強(qiáng)，這就需要老師科學(xué)地定位教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

新課程的要求，不僅是教材的熟練運(yùn)用，課外內(nèi)容的合理延伸，還需要教師在堅(jiān)持學(xué)生本位的前提下，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)開展前，定位好課型，設(shè)計(jì)好內(nèi)容，以邏輯嚴(yán)密而不失風(fēng)趣的方式將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，引導(dǎo)著學(xué)生在活動(dòng)中積極汲取知識(shí)；在活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的情況，積極發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮自己的支架功能；以便于學(xué)生以后能夠合理而熟練地運(yùn)用英語知識(shí)，用學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，使得教與學(xué)的合理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪丹英.新教材使用中的問題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006 （6）：21-2.