過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】近幾年，過程寫作法，在高中英語寫作教學(xué)中的風(fēng)靡，引起了廣泛高中英語教師的關(guān)注。高中英語教師，在不斷的學(xué)習(xí)和研究過程寫作法，并應(yīng)用在具體教學(xué)活動中。本文以資料準(zhǔn)備階段、起草初稿階段、學(xué)生評比階段、返修訂稿階段六個方面，詳細(xì)闡釋過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為各位英語教師，帶來英語作文教學(xué)方面的啟示。

【關(guān)鍵詞】過程寫作；高中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用分析

引言

高中英語教學(xué)，對于高中而言是一門非常重要的科目。在高中教學(xué)的過程中，既是提升學(xué)生英語能力，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在學(xué)生提高英文寫作的過程中，其各方面的能力都有所加強(qiáng)，這就是高中寫作教育的核心目標(biāo)。近幾年，過程寫作教學(xué)模式，在高中英語寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效的提高了高中生英語寫作水平，以下是筆者在高中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)用過程寫作的，具體過程。

一、資料準(zhǔn)備階段

在過程寫作法中，第一步是準(zhǔn)備英語寫作資料，首先，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，為英語寫作設(shè)立寫作要求，這是評判學(xué)生寫作的重要標(biāo)尺。在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，英語教師應(yīng)盡量放松寫作氣氛，讓學(xué)生在一個輕松的環(huán)境下，發(fā)揮自己想象力，根據(jù)寫作要求，選擇合適的寫作資料，并展開寫作。例如，在星期一上午的過程寫作課。筆者在周末運(yùn)用班級信息平臺，向?qū)W生發(fā)布星期一課程寫作課的題目和寫作要求，學(xué)生可以根據(jù)題目，想象自己寫作方向，并根據(jù)自己所設(shè)想的方向，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備查詢資料。并且，在周末學(xué)生也可以通過社交軟件，跟英語教師討論寫作相關(guān)問題。這樣做有利于學(xué)生，更好的把握寫作方向，抓緊寫作主題。筆者，所設(shè)置的題目為，邀請Tom參觀自己的校園，這個題目的寫作要求是：1）向tom描述自己的近況；2）向Tom介紹自己的學(xué)校；3）向Tom發(fā)起邀請，希望他可以來參觀自己的學(xué)校。

二、起草初稿階段

在周一的過程寫作課上，筆者首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，寫作題目和寫作要求，要求學(xué)生在寫作過程中內(nèi)容翔實，避免寫出毫無內(nèi)涵的英語作文。然后筆者充分的，將所有時間交給學(xué)生，讓學(xué)生可以自行寫作，在此過程中筆者不斷的在學(xué)生身邊觀察學(xué)生的寫作情況，在不干擾學(xué)生寫作的前提下，用筆在本子上記下了每個學(xué)生寫作過程中的語法錯誤，以便寫作后，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。此時，英語教師應(yīng)注重，讓學(xué)生在一個較為安靜的環(huán)境下，一氣呵成的進(jìn)行寫作，避免中途打斷學(xué)生思路，讓學(xué)生的寫作無法進(jìn)行。

三、學(xué)生評比階段

讓學(xué)生以小組為單位，品評小組內(nèi)，所有學(xué)生所完成的英語寫作初稿。在此過程中，學(xué)生應(yīng)將自己的英語作文交給同學(xué)，讓同學(xué)對其初稿進(jìn)行修改和討論，因為，很多時候是當(dāng)局者迷，旁觀者清，學(xué)生也會陷入這種誤區(qū)，認(rèn)為自己的文章毫無出處。通過學(xué)生們的交流與互評，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自身不足，并加以改正。在此過程中，教師應(yīng)起到，引導(dǎo)學(xué)生突出文章重點(diǎn)的作用，讓學(xué)生們在討論初稿的過程中，注重對文章中心的把握，并盡量的豐富文章內(nèi)容。

四、返修定稿階段

第一點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)討論對文章進(jìn)行首次修改。在此過程中，學(xué)生應(yīng)解決，在文章中拼寫問題和文章內(nèi)容流水賬問題。盡量將每個英語作文表達(dá)清楚，突出學(xué)生的個人想法和對于本篇文章的寫作思路。這種，學(xué)生之間相互討論評比的模式，一掃師生之間，英語作文教學(xué)壓抑課堂氣氛。讓學(xué)生更清楚，自己在英語寫作過程中存在的問題，這種學(xué)生之間互相交流的平等模式，也讓學(xué)生更容易接受批評和指正。

第二點(diǎn)，教師審閱學(xué)生們修改過的英語作文，并進(jìn)行最終修改和定稿。教師在過程寫作中，所發(fā)揮的是引導(dǎo)者和陪伴者的作用，主要是讓學(xué)生們發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行英語作文寫作。就是在審閱過程中，應(yīng)著重改正學(xué)生在語法方面存在的問題，并且，將英語作文中不適宜的句子和詞語的表述，進(jìn)行改正。然后，學(xué)生結(jié)合教師的改正意見，進(jìn)行最終定稿，完成本次過程寫作教學(xué)任務(wù)。

第三點(diǎn)，對于優(yōu)秀的英語作文，讓學(xué)生講述自己思路，并朗讀其英語作文。在本次過程寫作課中，有一位同學(xué)的英語作文讓筆者印象比較深刻。在起草初稿階段，該同學(xué)的寫作總體過程相對流暢，筆者走到他身邊，觀看他的寫作內(nèi)容，這名學(xué)生著重描寫了校園的美麗景色，向Tom表達(dá)他對校園的濃濃熱愛，并熱情的向Tom發(fā)出邀請。在筆者進(jìn)行最終審閱時，修正了他在文章中所出現(xiàn)的語法問題。最后，讓這名同學(xué)，在全班同學(xué)面前，朗讀了他的英語作文，訴說他的寫作思路。這名學(xué)生的文章雖然筆法稚嫩，但是，卻表現(xiàn)出了他對校園的滿腔熱血和對外國有人的善意，在筆者看來這就是英語寫作教育的終極目標(biāo)，不是用華麗的詞藻堆砌出的英語文章就是優(yōu)秀的，相反的，這種詞匯樸素的文章卻更容易激發(fā)讀者情感。本次過程寫作課，也引起了筆者的教育思考，讓筆者對今后的教育工作更加認(rèn)真。

總而言之，過程寫作法，對于高中英語寫作教學(xué)是有促進(jìn)作用的，并且在過程寫作法的教學(xué)活動中，學(xué)生對于英文寫作更具有積極性，教師也可以通過學(xué)生的寫作了解和指正學(xué)生缺點(diǎn)，并且加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動。這種做法是符合，我國新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，在提升學(xué)生英語寫作水平的同時，提升學(xué)生對英語熱愛，從而全面的提升高中生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛媛.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2018（01）：68.