翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等先進(jìn)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平得到有效提升?；诖?，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。首先就翻轉(zhuǎn)課堂模式的定義和特點(diǎn)進(jìn)行概述，然后闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，最后分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用策略

引言

近年來(lái)信息技術(shù)發(fā)展的水平越來(lái)越快，各行業(yè)領(lǐng)域都對(duì)這一技術(shù)進(jìn)行有效的應(yīng)用，并且展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，主要利用計(jì)算機(jī)制作微課的形式，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生獲得更加全面的成長(zhǎng)。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些亟待解決的問(wèn)題，因此探究這一課題是很有必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂模式又被稱為顛倒課堂，主要指的是將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而提升課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而自覺(jué)投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)課堂上教師采用的是灌輸式教學(xué)法，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受的角色，思維緊緊根據(jù)教師的腳步，因此無(wú)法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全打破這一現(xiàn)狀，由學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，因此在課堂上能夠積極思維，與教師和同學(xué)有效互動(dòng)，從而獲得更高效率的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是階段性和層次性。具體來(lái)看主要分為三個(gè)階段，分別是課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，每一階段的學(xué)習(xí)都對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前主要是探索和感知階段，通過(guò)觀看教師制作的微課視頻，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)對(duì)存在疑惑的問(wèn)題進(jìn)行記錄；課上主要是交流和探究階段，以小組為單位進(jìn)行有效互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下對(duì)存在疑惑的問(wèn)題進(jìn)行探討，并且架構(gòu)起基礎(chǔ)的知識(shí)框架，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際和練習(xí)；課后是鞏固和完善階段，主要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行完善，并且對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的延伸，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況缺乏明確而精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中缺乏效率。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程可知，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)主要有課前、課上和課后三個(gè)部分，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，并根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，制定難度適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而獲得高效率的學(xué)習(xí)。另外，英語(yǔ)對(duì)于很多學(xué)生而言都具有一定的認(rèn)知難度，有時(shí)在課堂上很難跟上教師教學(xué)的進(jìn)度，而利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

2.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于智力發(fā)育、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭條件等各方面因素的影響，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)則比較薄弱，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往對(duì)所有學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法，教學(xué)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有秉承因材施教的原則，導(dǎo)致教學(xué)缺乏有效性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類化和層次化教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，例如，珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行分組，然后布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重強(qiáng)化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展和延伸，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，課堂的氛圍往往比較沉悶和壓抑，教師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量難以提升。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂上擁有更多的自主權(quán)，課堂上的氣氛也會(huì)顯得更加活躍和輕松，教師可以在這樣的教學(xué)環(huán)境下取得學(xué)生的信任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠突破時(shí)間和空間的限制，改變傳統(tǒng)以課堂為綱的教學(xué)模式。教師可利用多種途徑與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而獲得及時(shí)有效的教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，雖然處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡階段，但是很多學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因在于教師教學(xué)方法缺乏趣味性，沉悶無(wú)趣的講解不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，因此無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自信，例如，課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在害怕被教師提問(wèn)、讀課文時(shí)不夠積極、背單詞效率低等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠有效改善這一問(wèn)題，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間和多元化的互動(dòng)渠道，并且在階段性的任務(wù)中不斷塑造學(xué)生的自信心。

三、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問(wèn)題

1.教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較低。傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教”先于“學(xué)”，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)比較被動(dòng)，難以將自主思維帶到知識(shí)的分解和吸收中，而翻轉(zhuǎn)課堂模式突破這一教學(xué)瓶頸，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將“學(xué)”提前到“教”之前，從而使教學(xué)的效率得到極大程度的提升。而完成這一轉(zhuǎn)變的主要途徑來(lái)源于微課視頻的作用。微課視頻是教師利用新媒體設(shè)備，將教學(xué)重難點(diǎn)以視頻的形式制作出來(lái)，以供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，在制作微課視頻時(shí)需要教師具備合格的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)新元素，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，制作出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻，但是當(dāng)前很多小學(xué)英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教師，導(dǎo)致教學(xué)視頻的質(zhì)量不夠高。

2.英語(yǔ)教學(xué)資源的質(zhì)量較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種混合型的教學(xué)方法，將視頻、圖片、文本、聲音等教學(xué)元素進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而構(gòu)建起一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)資源平臺(tái)。要提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用水平，就必須對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)的質(zhì)量進(jìn)行有效豐富和擴(kuò)充，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。然而從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建情況來(lái)看，明確存在質(zhì)量偏低的情況，例如，某些教師在制作微課視頻時(shí)，不能將教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致視頻內(nèi)容泛泛而談，不能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)存在形式化現(xiàn)象。另外，教學(xué)資源的豐富不能僅僅依靠教師的力量，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，但是當(dāng)前很多學(xué)校缺乏這樣的意識(shí)。

3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。受到小學(xué)生年齡因素的限制，很多學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力較弱，因此缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效配合和有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在這種情況下，很多教師會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性產(chǎn)生質(zhì)疑，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的角度改進(jìn)教學(xué)方法，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，當(dāng)前很多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)這一教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)知，因此在教學(xué)中過(guò)于依賴教學(xué)視頻，忽略實(shí)體課堂環(huán)境的構(gòu)建，導(dǎo)致課外學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體，制約著教學(xué)水平的提升。

四、提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂水平的有效途徑

1.課前準(zhǔn)備階段。

（1）注重教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，必須注重教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化。教師不僅要具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的教學(xué)水平，從而使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量具有基礎(chǔ)保障。例如，珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)將計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與英語(yǔ)專業(yè)教師相結(jié)合，打造一支“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”的教師團(tuán)隊(duì)，將二者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)微課視頻的制造水平不斷提升，同時(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行整合，搭建起自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)。

（2）注重教學(xué)資源的全面化。教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障，因此必須注重教學(xué)資源的全面化。例如某小學(xué)英語(yǔ)教師將教學(xué)資源分成基礎(chǔ)、練習(xí)和拓展三個(gè)類型，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、習(xí)題、教材等渠道整合資源，并且將自身的教學(xué)視頻列入其中，為學(xué)生構(gòu)建起一體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升。另外，教師還要提升教學(xué)視頻的制作水平，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效應(yīng)用，從而加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性。

2.課堂實(shí)踐階段。

（1）強(qiáng)化微課教學(xué)的趣味性。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)英語(yǔ)教師在微課視頻的制作過(guò)程中，強(qiáng)化了視頻的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在制作微課視頻時(shí)，首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃整合重難點(diǎn)內(nèi)容，避免微課視頻的形式化現(xiàn)象，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易化的過(guò)關(guān)小游戲，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)比拼，從而激發(fā)學(xué)生參與的興趣。為了避免學(xué)生的注意力不集中，教師將視頻長(zhǎng)度嚴(yán)格控制在10分鐘以內(nèi)，促使學(xué)生獲得高效學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效應(yīng)用。例如，珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)某英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生建立賬號(hào)和密碼，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上根據(jù)菜單要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，該教師設(shè)計(jì)了“觀看微課視頻三遍，完成以下小任務(wù)領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)”等活動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)分對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)排名，從而激發(fā)學(xué)生的斗志，認(rèn)知履行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。為了使學(xué)生的認(rèn)知更加具有邏輯性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。例如某小學(xué)英語(yǔ)教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，通過(guò)在線解答學(xué)生存在的疑惑和問(wèn)題，獲得及時(shí)有效的教學(xué)反饋，從而總結(jié)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定出針對(duì)性的解決策略，并且根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有更加明確的認(rèn)知。

3.課后復(fù)習(xí)階段。

（1）靈活運(yùn)用分組探究學(xué)習(xí)。小組探究學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的典型教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。例如，我校某英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并且根據(jù)組別的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。在分組后，教師會(huì)布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究主題，使學(xué)生分工分作完成主題任務(wù)，在協(xié)調(diào)配合中解決各項(xiàng)問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，該教師還制定激勵(lì)機(jī)制，以小組競(jìng)賽的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而更高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要的促進(jìn)作用，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的解決。為此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，保障每一環(huán)節(jié)的教學(xué)都能夠囊括其中。例如將評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的主體分為教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)部分，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組配合情況等，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行立體化和全面化評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

綜上所述，針對(duì)就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的研究是很有必要的。本文主要分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問(wèn)題，然后提出合理化的解決建議。研究可得，注重教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化、注重教學(xué)資源的全面化、注重技術(shù)手段的先進(jìn)化、強(qiáng)化微課教學(xué)的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理、靈活運(yùn)用分組探究學(xué)習(xí)等策略能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平。

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