優(yōu)化語音教學 讓學生勇敢發(fā)聲

【摘要】作為小學英語教師，要在小學英語的教學過程中重視對學生英語語音的教習，堅持對學生英語口語能力的培養(yǎng)，通過優(yōu)化自己的語音教學方式增加學生學習英語語音的興趣，從而培養(yǎng)學生良好的發(fā)音習慣，讓學生在日后學習英語的路上越走越順暢。

【關鍵詞】小學英語；英語語音；教學

【Abstract】Therefore， as a primary school English teacher， we should attach importance to the teaching of students’ English pronunciation in the course of primary school English， adhere to the cultivation of students’ oral English ability， and improve their interest in learning English pronunciation by optimizing their own pronunciation teaching methods， so as to cultivate students’ good pronunciation habits and let students in the future. The more smooth the way to learn English.

【Key words】Primary English； English Pronunciation； Teaching

一、語音教學的重要性

在學生對英語學習較為容易的基礎教育階段，我們要求學生能夠擁有一定的運用英語的能力。這不僅要求學生能夠記住一些基礎的英語知識，更要通過語言將所學知識表達和運用出來。學生不能學好語音不僅阻礙著學生在日后的學習階段對英語的掌握，甚至可能需要學生付出大量的時間、精力、金錢事倍功半地填補自己在英語語音方面的缺失，同時也不利于小學英語教師完成小學英語的教學目標，即，使學生掌握基礎的英語知識、形成綜合運用語言的能力，達不到小學課程階段對英語課程的相關標準。所以，讓小學生在對英語的學習過程中擁有較充足的英語語音知識和較規(guī)范的英語發(fā)音技巧是每個小學英語教師在制定相關的英語教學計劃的時候都是要極為看重的。

二、小學英語語音教學現(xiàn)狀

1.語音漢化。在很多學校，學生為了達到小學英語教師對單詞發(fā)音的要求，用漢字或拼音標注英語單詞的讀音以方便自己記憶，例如，給“red”標注“瑞得”、將“blue”標注為“布魯”、把“pink”標為“拼克”等等。這種方式看似使學生學會了單詞的讀音，完成了教師布置的任務，但實際上這樣將英語語音進行漢化的行為不僅讓學生無法學會英語單詞的正確發(fā)音，還會阻礙學生的思維形式從漢語的拼音轉(zhuǎn)移到對英語單詞的學習中來，不利于學生對英語的后續(xù)學習。

2.教師發(fā)音不標準。相較于城市的小學，農(nóng)村小學的多媒體設施較為匱乏，小學英語教師不能利用豐富的媒體資源對學生進行英語語音教學。所以小學英語老師只能依靠自身的專業(yè)技能教導學生學習相應的英語發(fā)音。但由于農(nóng)村小學的師資力量較為薄弱，部分小學英語教師的專業(yè)水平和教學能力較為遜色。這部分教師由于對英語語音的了解不夠清晰、掌握不夠全面因此對英語的重音、節(jié)奏的區(qū)別不夠明確。而對于語言模仿能力非常強、聽覺感知靈敏的小學生來說，這就容易使學生吸收錯誤的英語語音知識，且不容易在日后接觸到正確讀音的時候?qū)⑵涓恼?，不利于學生對英語知識的學習。

3.學生缺乏良好的發(fā)音習慣。在學生中，有活躍發(fā)言、積極練習英語發(fā)音，擁有良好的學習英語的習慣的學生，自然也會有埋頭苦讀、不愿學習英語語音，學習習慣不良的學生。小學生對于知識的學習本就遺忘速度較快，而不良的學習習慣則會使學生對英語語音的掌握不夠，造成學生學習“啞巴英語”的不良后果，不利于學生英語學習興趣的提升和英語表達能力的增強。學生缺乏良好的發(fā)音習慣還會造成小學英語教師教學進程的延緩，營造出較為低沉的英語學習氛圍，使小學英語課堂教學的質(zhì)量下降。

三、優(yōu)化小學英語語音教學的相關策略

1.通過自然拼讀提高學生語音學習能力。A、B、C等26個字母是小學生學習英語的起點，也是小學英語教師進行英語課程教學的基底所在。所有的英語單詞、短語、句子都是以26個字母為基礎組成的。每個字母又有名稱音（在26個字母表中的發(fā)音）和發(fā)音（在單詞中的發(fā)音），如果學生掌握了26個字母的名稱音和發(fā)音，學習單詞和句子發(fā)音時將會事半功倍。因此，小學英語教師在引導學生學習英語語音知識的時候，要注重自然拼讀，從學習字母的名稱音和發(fā)音出發(fā)，提高學生的語音學習能力。教師可以通過課堂操練、課后校正等方式給學生更多的實踐機會以檢驗學生的英語語音的學習情況。課堂操練可以先由老師帶頭發(fā)音，發(fā)音的同時可以加入TPR演示，如在教A的發(fā)音/?/時老師可以出示三根手指，表示張口的程度，在教字母E的發(fā)音/e/時可以出示兩根手指，在教字母I的發(fā)音/i/時，教師出示一根手指，這樣學生就能很直觀地感受到這三個音的區(qū)別。

2.運用直觀有趣的方式，引導學生對單詞發(fā)音規(guī)律進行總結(jié)。小學英語教師在對學生進行英語教學的時候，不僅要教導學生單個英語單詞的發(fā)音，也要用較為直觀有趣的方式，對單詞的發(fā)音規(guī)律進行一定的總結(jié)、概括，使學生能夠更快、更好、更深入地掌握英語單詞的正確發(fā)音方式，遇到?jīng)]有見過的、不熟悉的單詞也能知道它的大概讀音。例如，將字母或字母組合發(fā)音相同的單詞進行歸納，如在教授湘少版Unit4 Look at the T-shirt這篇課文里T-shirt的發(fā)音時，教師出示girl /g?：l/、bird/b?：d/引導學生自主思考字母組合ir/??/的發(fā)音規(guī)律。另外，教師還可以通過將單詞編成歌謠或繞口令的方式，利用其重復性強，旋律朗朗上口的特點充分激發(fā)學生學習英語單詞的積極性，感知單詞的發(fā)音規(guī)律。教師還可以從字母出發(fā)，對比同樣的字母在不同的單詞中發(fā)音的區(qū)別，如like和link、big和bike等強化學生對單詞發(fā)音規(guī)律的認識。

3.培養(yǎng)學生學習英語興趣與自信心。由于小學生年紀尚小、自制力較弱，所以很難長時間集中注意力于小學英語教師的英語課堂教學之中，會慢慢失去對英語學習的興趣及積極性。所以小學英語教師可以抓住小學生愛玩、愛鬧的天性，通過在小學英語課堂制作有趣的教具、設置新穎的游戲環(huán)節(jié)、自編chant、改編歌曲等方式來吸引小學生的注意力，讓學生能夠在有趣、輕松的氛圍里吸收英語知識。例如，教師可以用廢棄的日歷制作語音日歷，語音日歷由可翻動的三欄組成，第一欄是輔音，第二欄為元音或元音組合，第三欄為輔音，這樣教師翻動不同的字母欄就會組成不一樣的單詞，讓學生拼讀，教師也可以讓學生自己動手制作語音日歷，在家或是課后可以和同學玩拼讀游戲。

4.引導學生探究，促進思維發(fā)展。學生是學習的主體，只有學生自覺、主動地進行對英語語音的學習，才能夠真正掌握正確的英語發(fā)音方式。教師作為學生的引導者，要在教導學生的必要的知識要點時注重對學生的啟發(fā)，激發(fā)學生的英語課堂的思考積極性，促進學生思維的發(fā)展。在英語的學習中，學生是否掌握相應的英語單詞準確的發(fā)音是與學生能否正確地進行單詞拼寫密切相關的。教師可以通過圖片教學來讓學生發(fā)揮其創(chuàng)造性，將所學的知識舉一反三，自發(fā)總結(jié)英語語音的規(guī)律。例如，教師可以將小鳥的圖片和單詞“bird”一起展示給學生，再將“bird”的讀音/b?：d/分解處理為/b/、/??/、/d/，通過拼音的方式使學生更熟練地掌握“bird”的讀音。接著，教師可以讓學生拼寫“bird” 即b-i-r-d——bird強化學生對“bird”的拼寫記憶。另外，教師可以通過將所學的單詞組合引申出未學過的新詞的方式，讓學生對相應的語音知識展開一定的思考以及擴展，增強學生對語音知識的理解和運用能力，在探索新的英語語音規(guī)律的同時，鞏固和實踐所學的基本知識。這里用“birthday”舉例。教師可以將“bird”和“day”組成一組，通過學生對這兩個單詞的讀音的掌握來學習“birthday”即bir/b?：/-th /θ/-day/de?/——birthday /?b?：θde?/。

四、結(jié)語

對于小學生進行英語學習來說，英語語音的學習的好壞與否對他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展有著至關重要的作用。而作為小學生的引路人的小學英語教師只有優(yōu)化自己的英語語音的教學形式，為學生提供更多的教學實訓機會，讓學生多讀、多說、多練，發(fā)揮學生自己的主觀能動性和創(chuàng)新精神主動對語音學習展開思考和探究，才能進一步提高學生的英語表達水平，使學生能夠有流利的英語表達能力來與他人對話，從而為學生日后的英語學習打下較為堅實的基礎。

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