農(nóng)村初中閱讀整體性教學(xué)的模式初探

【摘要】本文首先闡述了農(nóng)村初中英語閱讀整體性教學(xué)模式的概念及重要性，其次根據(jù)初中英語閱讀整體性的概念，研究了在初中閱讀訓(xùn)練中，如何呈現(xiàn)初中英語閱讀的整體性。最后，提出了農(nóng)村初中英語閱讀整體性教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案，以便教師更好地引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化初中英語閱讀整體性。為了提升學(xué)生初中英語整體水平，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，初中英語閱讀不能僅停留在逐句翻譯課文水平上，而是要學(xué)會(huì)整體性閱讀的方法。同時(shí)，教師也應(yīng)利用閱讀整體性教學(xué)，提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語；閱讀；整體性；教學(xué)模式

前言

在農(nóng)村初中教學(xué)過程中，英語作為重要學(xué)科之一，備受教師和學(xué)生的關(guān)注。作為初中英語的重要組成部分，初中英語閱讀分?jǐn)?shù)占初中學(xué)科總體分?jǐn)?shù)的一半，所以初中生應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)初中閱讀的訓(xùn)練。其中，加強(qiáng)英語整體性閱讀的訓(xùn)練，不僅能提升學(xué)生的語言交流能力，而且對(duì)于提高學(xué)生英語整體水平起著至關(guān)重要的作用。

一、農(nóng)村初中英語閱讀整體性教學(xué)的重要性

英語閱讀整體性教學(xué)模式是指，教師在英語教學(xué)過程中，通過對(duì)文章進(jìn)行大體翻譯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章的中心思想。農(nóng)村初中英語閱讀整體性教學(xué)重要性主要包括兩方面：（1）農(nóng)村初中英語閱讀整體性教學(xué)可以提升學(xué)生閱讀理解的能力。（2）農(nóng)村初中英語閱讀整體性教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生更好的進(jìn)行英語閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與興趣，實(shí)行英語閱讀整體性教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生英語水平具有深遠(yuǎn)的影響。

二、英語閱讀整體性

1.理解文章的整體性。整體理解文章，是指把握文章的整體意思，對(duì)文章有一個(gè)感性理解。在進(jìn)行初中英語閱讀時(shí)，首先要對(duì)文章的中心思想有一個(gè)理解，這種閱讀的好處在于，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，避免學(xué)生對(duì)原文生吞活剝，導(dǎo)致對(duì)文章理解片面且找不到中心思想。因此，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前對(duì)文章背景進(jìn)行查閱掌握，對(duì)學(xué)生英語整體性閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。例如在牛津英語八年級(jí)上冊(cè)U2 School Life一課中，“足球”這個(gè)單詞，既可以用“football”表示，也可以用“soccer”表示，其中“football”適用于其他國(guó)家，而“soccer”是源于英國(guó)學(xué)生足球的一項(xiàng)團(tuán)體球類活動(dòng)。這時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)其背景進(jìn)行研究，通過查閱一些資料，使學(xué)生對(duì)其背景進(jìn)行了解。然后進(jìn)入Reading 部分，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章Life in a British School與Life in an American School分別用了British English和American English的表達(dá)習(xí)慣。

2.體現(xiàn)文章的整體性。整體呈現(xiàn)文章是指，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段解讀，將文章中每個(gè)段落劃分成幾個(gè)小的部分，且每小部分要層次分明，每小段之間有一個(gè)邏輯聯(lián)系。通過對(duì)每小段的理解，加深對(duì)一大段的理解。例如，在牛津英語七年級(jí)上冊(cè)中有一課文Let’s celebrate the“Christmas day”，教師則可以通過對(duì)圣誕節(jié)的來源進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生想象國(guó)外孩子在過圣誕節(jié)時(shí)的情景，孩子們彼此交換禮物，分享平安果、唱圣誕歌、以及吃火雞腿時(shí)的情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣的情境中，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍起來。教師可以在此情境下，提出問題。例如：“what do you want to do on Christmas day”？學(xué)生會(huì)在讀文章的時(shí)候，把問題帶進(jìn)文章里去尋找答案，可以認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家的人的節(jié)日風(fēng)俗與習(xí)慣。

3.把握文章的整體性。在對(duì)文章有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)、分部認(rèn)識(shí)的前提下，接下來就要整體把握文章，對(duì)文章有一個(gè)深化閱讀。對(duì)于文章整體性的把握，首先要對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這時(shí)候?qū)W生應(yīng)該通過自己對(duì)文章的理解，拋開書本，用自己的語言對(duì)文章有一個(gè)大體的概述?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，在農(nóng)村初中英語閱讀整體性的教程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以利用多媒體課件等一些方式，將文章由內(nèi)容轉(zhuǎn)換成畫面，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，當(dāng)學(xué)生回憶文章的時(shí)候，可以通過腦海里浮現(xiàn)出的畫面進(jìn)行復(fù)述。通過對(duì)文章的復(fù)述，使學(xué)生強(qiáng)化了改寫文章的能力，同時(shí)也使學(xué)生復(fù)習(xí)并加深了課本知識(shí)，對(duì)文章有一個(gè)深度理解。

三、農(nóng)村初中英語閱讀整體性教學(xué)實(shí)踐

1.圖片教學(xué)。圖片教學(xué)指的是，對(duì)于一些帶插圖的文章，學(xué)生可以通過圖片直觀的了解文章的大體內(nèi)容方向。因?yàn)檗r(nóng)村初中的學(xué)生見識(shí)可能較少，教師在開展英語整體性閱讀課程之前，給文章配上相關(guān)的插圖，為學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情境，以多媒體圖片的方式展現(xiàn)出來，可以大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能使學(xué)生知道目標(biāo)詞匯，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。

牛津英語八年級(jí)下冊(cè)A trip to Hong Kong為例，為激發(fā)學(xué)生對(duì)Disneyland的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)Disneyland的英語的興趣，在教學(xué)中，筆者展示了包括Space Mountain， Snow White， Mickey Mouse， Parade以及Sleeping Beauty Castle等圖片并進(jìn)行英語描述。在學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，筆者將圖片并附一些詞匯展示給學(xué)生，使學(xué)生不單單是對(duì)文章內(nèi)容交流，還可以通過圖片對(duì)文章背景進(jìn)行交流，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容做出流利陳述。

2.農(nóng)村初中英語教學(xué)中整體性閱讀教案。在農(nóng)村初中英語閱讀整體性教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，找出其中的關(guān)鍵部分。在九年級(jí)下冊(cè)the New Robot一課中，通過問題Why did Mr. Jiang buy a robot？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后引領(lǐng)學(xué)生理解the advantages and the disadvantages of a robot。最后Mr. Jiang returned the robot結(jié)尾，層次分明。

在英語整體性閱讀的過程中，教師可以根據(jù)中文的閱讀理解方式，為激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)做好鋪墊。因此，教師應(yīng)不斷對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)中整體性閱讀教案進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生們享受更加有趣的英語閱讀教學(xué)。

3.解讀標(biāo)題。在初中英語教學(xué)過程中，標(biāo)題是一篇文章的中心思想所在，同時(shí)也是文章發(fā)散信息的中心。通過對(duì)文章標(biāo)題的解讀，有效的預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，以及文章的寫作目的。所以，教師可以通過對(duì)提出問題設(shè)立情境的方式引出文章的中心話題，在每一個(gè)小段設(shè)立小標(biāo)題，學(xué)生可以互相討論，表達(dá)彼此意見，對(duì)每一個(gè)小段落進(jìn)行分段，并設(shè)立小標(biāo)題，使學(xué)生在討論中預(yù)測(cè)出文章的中心內(nèi)容。在九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Reading課時(shí)“Colours and Moods”通過標(biāo)題提問Question 1 What’s the relationship between colours and moods？

Group one： Colours and influence our moods.

Group two： Colours have special strength.

Group three：..

接下來，教師可以讓學(xué)生通過文章插圖和標(biāo)題，甚至文章的背景色來提問。

Question 2：Different types of colours have different powers. According to the pictures and title.Guess what power different types of colours have.

Group one： Calm colours meke you calm and relaxed.

Group two： Warm colours make you feel warm and comfortable.

Group three：..

最后呈現(xiàn)出文章的整體性及主題。通過由“先整體，再局部，”的方式引導(dǎo)學(xué)生，逐步掌握文章的中心思想，構(gòu)建文章的大體脈絡(luò)。

四、結(jié)論

隨著國(guó)家教育部門對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)，以及新課改的實(shí)行，學(xué)校、教師也開始不斷創(chuàng)造新的教學(xué)模式，深化教學(xué)內(nèi)容，農(nóng)村英語教學(xué)作為初中學(xué)科的重要組成部分，不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了更好的提升農(nóng)村初中教學(xué)的，教師與學(xué)生應(yīng)共同努力，提高英語整體性閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜國(guó)明.初中英語閱讀整體性教學(xué)模式淺談[J].新課程（中旬）， 2014，37（12）：64.

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