在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)分析與思考能力

【摘要】在詞匯教學(xué)過(guò)程中，分析字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，分析構(gòu)詞法以及上下文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)聯(lián)想，達(dá)到運(yùn)用詞匯的目的。培養(yǎng)學(xué)生分析與思考的能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；培養(yǎng)能力；分析與思考

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要素，若沒(méi)有詞匯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能成為空談。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D. A. Wilkins）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯不僅是語(yǔ)言知識(shí)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言技能發(fā)展的基礎(chǔ)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還要形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。教師應(yīng)通過(guò)具體的詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。要形成學(xué)習(xí)策略，學(xué)生得學(xué)會(huì)分析和思考，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法，也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)所必需具備的品質(zhì)。分析與思考能力對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有重要意義。那么如何在詞匯這一基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析和思考的能力呢？以下是筆者的幾點(diǎn)思考。

一、分析字母的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)思考

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先梳理字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。英語(yǔ)中，字母的發(fā)音是有一定的規(guī)律的，如a 有以下五種讀音：第一，/ei/，例如 name，cake；第二，/?/，例如apple，cat；第三，/?/，例如what，watch；第四，/ɑ：/，例如 class， grasp ；第五，/ ? /，例如about， away。a 這一元音字母就不會(huì)發(fā)/ai / 或發(fā)成輔音如/k/ 或/s/等等之類的。又如c有兩種發(fā)音：既可以發(fā)/k/，如cat；也可以是/s/，如 face；而字母組合th可以發(fā)清輔音/θ/，如thank；也可以發(fā)濁輔音/e/，如mother。掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，并能分析音節(jié)，對(duì)掌握單詞有重要意義。

教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)背單詞，就要讓學(xué)生找出字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。例如，相當(dāng)多的學(xué)生在運(yùn)用come true這一詞組時(shí)，true總是錯(cuò)寫(xiě)成ture。如果學(xué)生寫(xiě)單詞之前能多思考tr這一字母組合發(fā)/tr/這個(gè)音，根據(jù)讀音，就知道沒(méi)有tr的組合就不會(huì)發(fā)/tr/這個(gè)音，也就不會(huì)犯上面的錯(cuò)誤了。同樣的，學(xué)習(xí)必修1Unit1時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生把go through的through寫(xiě)成though或者thought。教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生多思考：through的發(fā)音是/θru?/，沒(méi)有r這個(gè)字母就沒(méi)有/r/這個(gè)音，根據(jù)音標(biāo)可以得知though或者thought都是錯(cuò)誤的拼寫(xiě)。要求學(xué)生背單詞時(shí)利用所學(xué)的知識(shí)多分析單詞中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而養(yǎng)成多思考的習(xí)慣。

正如巴爾扎克所說(shuō)，一個(gè)善于思考的人才是一個(gè)力量無(wú)邊的人。通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼，由表及里，學(xué)會(huì)分析、綜合，從而提高學(xué)習(xí)的能力。

二、分析詞匯中的構(gòu)詞法，學(xué)會(huì)聯(lián)想

詞的構(gòu)成方法有三種：合成、派生和轉(zhuǎn)化。高中的詞匯中有相當(dāng)一部分是基于初中的詞匯，再利用構(gòu)詞法變成新的單詞。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，掌握英語(yǔ)詞匯構(gòu)成的規(guī)律，將使詞匯學(xué)習(xí)事半功倍，并且能舉一反三?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在認(rèn)識(shí)策略中提到：借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。著名心理學(xué)家巴普洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”聯(lián)想這一策略在詞匯教學(xué)中同樣適用。

高一一開(kāi)始，教師應(yīng)多花時(shí)間向?qū)W生解析如何利用構(gòu)詞法記憶單詞。如必修1Unit1的詞匯中，overcoat是合成詞，由over和coat構(gòu)成，請(qǐng)學(xué)生找出相似的詞。大部分學(xué)生都能找到類似的如suitcase， highway，這些都是合成詞；又如grateful是由grate與后綴-ful構(gòu)成，exactly由exact與-ly構(gòu)成；dusty由dust與-y構(gòu)成；類似的如loneliness， entirely；dislike， disagree都是詞根前加上前綴dis-構(gòu)成，由詞根和前綴或后綴構(gòu)成，這些是派生詞。學(xué)生對(duì)這種構(gòu)詞法并不陌生，初中時(shí)就學(xué)過(guò)windy， cloudy， sunny以及classroom， mooncake等等。多幫助學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的利用構(gòu)詞法構(gòu)成的單詞， 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納詞綴的用法和意義，讓新舊知識(shí)的聯(lián)系碰撞出新的火花。詞綴的用法靈活，它們可以加在許多詞根上而形成更多的新詞。因?yàn)檫@些詞綴的重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)多詞素中熟悉的成分，因而不必為它們花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此，Nation認(rèn)為，與擴(kuò)大詞匯量相比，花在教授這些詞綴上的時(shí)間是值得的。

筆者發(fā)現(xiàn)，傳授構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)詞綴的用法，聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的詞根，由新翻舊，以舊帶新，使得新舊知識(shí)有機(jī)地融合，既培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力，又使得學(xué)生能較快、準(zhǔn)確地掌握詞匯，而且遺忘率低。

三、分析上下文，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯

詞匯學(xué)習(xí)的目的是為了能夠運(yùn)用?？墒呛芏鄬W(xué)生感到困惑的是一個(gè)句子看下來(lái)，有時(shí)盡管每個(gè)單詞都懂，但放在一起卻不能理解句子的意思。這是因?yàn)橛械膶W(xué)生不善于分析句子，語(yǔ)法知識(shí)較欠缺；有的學(xué)生則是讀得太少，讀的時(shí)候一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀，沒(méi)有形成意群的意識(shí)，孤立地看每個(gè)單詞，當(dāng)然就不能理解句子的意思。為了解決這一問(wèn)題，在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析上下文，結(jié)合語(yǔ)境，運(yùn)用詞匯。正如馬林諾夫斯基（B. Malinowski）所指出的那樣，“沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義?！敝挥邪言~放在具體的語(yǔ)境中，才能理解它的確切的意義。語(yǔ)境這一概念最早是由英國(guó)人類語(yǔ)言學(xué)家B. Malinowski提出來(lái)的。語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交際過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文。因此，詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把詞匯融入到語(yǔ)境中，指導(dǎo)學(xué)生分析上下文，理解它們的意義。如講解go through這一詞組時(shí)，講到go through可解釋為：經(jīng)歷、檢查、討論、穿過(guò)、練習(xí)和完成。如果讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生很快就遺忘。為了讓學(xué)生理解并掌握這一詞組，教師可設(shè)置以下句子，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上下文推斷go through的意思：

1. The customs men went through our suitcase.（檢查）

2. After two hours’ hard work， he went through his lessons finally.（完成）

3. Since there is ten minutes left， let’s go through the song once more.（練習(xí)）

4. The river goes through the city.（穿過(guò)）

5. Let’s go through the plan again， and find out whether it needs improving.（討論）

然后請(qǐng)學(xué)生熟讀這些句子，體會(huì)詞組的用法。再請(qǐng)學(xué)生用go through造句，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這一詞組。

學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞匯，解決問(wèn)題，達(dá)到交流的目的是高中階段詞匯學(xué)習(xí)的目的。為了使學(xué)生準(zhǔn)確地使用所學(xué)的詞匯，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從上下文獲取解題的依據(jù)。如學(xué)習(xí)必修1Unit1的單詞時(shí)，可設(shè)置以下題目幫助學(xué)生分析如何準(zhǔn)確地填寫(xiě)單詞：

1. I said hello to her this morning， but she ignored（忽視） me completely！

2. It is not windy and dusty （塵土的）as before since plenty of trees have been planted in the area.

相當(dāng)一部分學(xué)生第1題直接寫(xiě)上ignore， 沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)用動(dòng)詞的過(guò)去式，請(qǐng)學(xué)生注意前面said這一過(guò)去式的形式，且but連接的是并列句，可見(jiàn)應(yīng)用ignored這一過(guò)去式的形式。同樣的，第2題windy and dusty， and連接兩個(gè)并列的句子成分，提醒學(xué)生解題過(guò)程中，要關(guān)注上下文所蘊(yùn)含的信息，要學(xué)會(huì)分析，在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從多角度幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、思考，使得學(xué)生不僅掌握詞匯，運(yùn)用詞匯，而且培養(yǎng)學(xué)生分析與思考的習(xí)慣和能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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