高中英語閱讀教學中詞匯的處理和對策

【摘要】在高中英語教學中，學生普遍缺乏對語言的實際應用環(huán)境，所以在詞匯學習中最有效的方法就是閱讀。在閱讀教學中合理地處理詞匯問題非常重要，本文針對閱讀教學中詞匯處理的問題進行探討，并提出有效對策。

【關鍵詞】閱讀教學；詞匯處理；誤區(qū)；對策

新課程改革明確提出了對高中英語教學的要求，針對中學生實際的交際需求和認知發(fā)展水平，在高中英語教學中應該完善學生的交際能力和語言的應用能力。這樣學生在閱讀中遇到實際問題時，應該可以進行理性判斷，而這些都離不開豐富的詞匯知識。但是老師在高中英語閱讀教學過程中卻存在著不少誤區(qū)，從而影響著學生對詞匯的掌握和靈活運用。

一、閱讀理解教學中詞匯的處理誤區(qū)

1.零處理。傳統(tǒng)的英語閱讀教學目的是讓學生讀懂詞匯，從而提升學生的閱讀能力，但將閱讀教學和詞匯教學完全割裂開來。在每個單元的Reading閱讀教學前設置單獨的詞匯課程，在缺乏語境的情況下列舉重要詞匯的用法，讓學生接受滿堂灌的教學模式。之后學生機械記憶這些單詞，死記硬背詞匯讓學生感到枯燥又疲憊，且更多的是短時記憶，更糟的是學生不會在具體的語境中應用單詞。老師在Reading 閱讀教學中往往要求學生先通讀文章，再回答相關問題，從而了解文章大意，完全忽視了在閱讀教學中對詞匯的處理，把閱讀教學和詞匯的教學完全割裂開來。學生在閱讀課上閱讀文章時常常會遇到生詞，如果老師在閱讀教學中詞匯零處理，不能貫徹詞匯教學，那么學生就不能有效掌握記憶詞匯，詞匯量和閱讀能力自然得不到提升，學生的閱讀能力得不到有效培養(yǎng)，對文章的理解也不夠全面和深刻。

2.過度處理。在英語詞匯教學的環(huán)節(jié)中，有的老師一邊讓學生閱讀文章，一邊講解文章中的生詞，對于比較重要的詞匯或語法就會進行深度講解，但是這種教學方式耗時較多，老師通常忽視對語篇的分析，學生在對文章大意了解后，不能深入挖掘文章內(nèi)涵信息。在文字材料的處理中容易失衡，不進行閱讀的整體教學，導致學生對文章的理解支離破碎。在閱讀詞匯處理中，很容易打亂學生的思路，在詞匯講解完成后，學生又不能很好的將文章的前后意思銜接起來。

3.偏失處理。在閱讀教學中，老師非常注重對實詞的處理，特別是動詞。但是學生在閱讀中，影響他們對文章理解的不僅僅是實詞，有些代詞、連詞也會影響學生對文章的理解。在閱讀教學中，有些老師也嘗試了詞匯教學，但是不能有的放矢，因此效果并不是特別明顯。

二、高中英語閱讀教學中詞匯的處理方式

1.理清閱讀教學與詞匯處理的關系。閱讀教學和詞匯教學是主次關系，在閱讀教學中，應該堅持閱讀教學為主，詞匯教學為輔。詞匯都是依托一定的文本，是構成文章的最基本的單位。在閱讀教學中，應該一邊處理詞匯，一邊幫助學生理解文章。學生通過閱讀學習詞匯，詞匯也要依托閱讀文本，如果詞匯脫離了文本，那么學生就不能在具體的情境中應用詞匯。

例如在學習The Olympic Games這篇課文時，在對magical這個詞匯理解的環(huán)節(jié)中，就應該結(jié)合具體的語境。老師在講解環(huán)節(jié)中，讓學生通過不同的詞性記憶單詞，magical本身是一個形容詞，老師可以同時將其名詞和副詞形式講解，讓學生在有限的時間內(nèi)通過聯(lián)系的方式記憶幾個單詞。

2.根據(jù)閱讀文本制定恰當?shù)脑~匯目標。詞匯在不同的情境中有不同的含義，所以詞匯在不同的文本中意思也不同。詞匯離不開文本，詞匯學習離不開閱讀。因此在閱讀課程中，老師應該針對閱讀教學的目標，制定詞匯目標，幫助學生更好的理解文本內(nèi)容，建立以閱讀為中心的詞匯網(wǎng)絡體系。

3.把握好詞匯處理的度。在閱讀教學中，要合理把握好詞匯教學的方式。如果在閱讀教學中不能采用合適的詞匯教學方式，那么老師在遇到重點詞匯后，就會耗費大量的課堂時間講解，閱讀課就會變成詞匯課程。盡管在閱讀中學生產(chǎn)生障礙的最大原因在于詞匯，但是如果一味的進行詞匯的講解，那么學生在閱讀中的思路就會被打亂，閱讀興趣就會降低。所以詞匯的教學應該為閱讀服務，老師在閱讀教學中應該注重詞匯的提煉，不要影響閱讀教學的進度，也不要進行隨意的大量的拓展，但要通過呈現(xiàn)、復現(xiàn)引起學生注意詞匯，設計任務讓學生關注詞匯的形式、意義及所在的語境并在后續(xù)活動中進行相應的操練和運用。

4.循序漸進提升詞匯。在閱讀教學中，詞匯教學是一個漫長的過程，并非一蹴而就的，在詞匯處理中，老師要掌握學生的認知規(guī)律，有梯度的進行詞匯教學。例如，老師在講解詞匯時應該先將目標詞匯和warming-up中的詞匯進行講解，然后再閱讀教學中圍繞詞匯進行講解，使詞匯的講解具有語境。老師還可以通過設置語境的方式，讓學生對詞義進行推測。

三、具體案例

1.閱讀前創(chuàng)設情境 進行重點詞匯的教學。老師要認真分析閱讀材料，為閱讀奠定基礎，通過詞匯教學，掃清學生的閱讀障礙。例如在學習Life in the Future這篇課文時，老師講解單詞可以借助實物介紹單詞的方式，或者用圖片和簡筆畫介紹單詞，在學習transport這個單詞時，老師就可以借助圖片的形式，使學生的印象更加深刻。老師也可以借助示范動作介紹單詞，在講解communication這個單詞時，老師就可以用動作表示這個單詞的意思。也可以采用斜線法介紹生詞，在學習environment這個單詞時，老師可以將其作為重點單詞，在單詞下劃斜線，從而使學生加深印象。

2.閱讀中，培養(yǎng)學生學習詞匯的策略。

（1）用簡單的英語解釋新詞匯。老師在詞匯教學中，可以讓學生用已經(jīng)學習過的單詞給新的詞匯下定義，使之更好的理解生詞，也更好的鞏固所學知識。例如在學習conventional 這個詞匯中，老師就可以解釋說 The word “conventional” means “ traditional”。

（2）詞匯擴展。在進行一個生詞講解中，老師要通過詞匯拓展介紹其他的詞匯，這樣能提升學習的效率。例如，在學習normal這個詞匯時，老師就可以采用關聯(lián)詞群的方式，讓學生連續(xù)記憶一組有關聯(lián)的詞匯，如 return to normal。借助同義詞和反義詞的方式，讓學生在短時間內(nèi)掌握大量詞匯，在講解normal這個單詞時，老師立刻提出其反義詞是abnormal，這樣可以減輕學生學習生詞的負擔。在詞匯講解中，老師也可以充分的利用前綴和后綴的方式，例如在學習able這個單詞時，如果加上前綴dis就是disable，表示相反的含義。還可以介紹able作為后綴的用法。如 adjust 加上 able 變成adjustable 意思是 be able to adjust； drinkable 意思是 be able to drink.這樣學生一下子就能掌握一類詞的意思。

（3）判斷或者猜測含義。在學生閱讀中，老師不讓學生單純依靠工具書，而是要學會針對上下文猜測詞匯的含義，從而鍛煉他們的邏輯能力。學生通過語法知識和構詞法來猜測詞匯。例如在閱讀課文中，“I cannot believe that I am taking up this prize that I won last year”，老師讓學生猜測take up的含義，學生通過上下文的理解猜測這個詞匯是“占用”的意思。

3.閱讀后，設計不同題型，鞏固詞匯。對于學生而言，詞匯的理解到掌握需要一定的過程，在閱讀后，通過一定的練習，可以鞏固學生的閱讀能力，拓展學生的語言知識。對于老師來說，在學生閱讀完成后為他們設計習題，可以提升教學質(zhì)量，加深了解學生對文章實際的理解程度。老師在課程完成后，可以讓學生復述文章的內(nèi)容，用自己的語言講述文章內(nèi)容。讓學生對閱讀的內(nèi)容進行評價，表達自己的觀點，使學生把握文章的結(jié)構，深化對文章的理解。對文章大意獲取的基礎上，使學生對文字的含義進行加工和處理，老師也應該對學生的閱讀效果進行評價，及時找出學生閱讀中存在的問題，以便在下一次閱讀中改進。

四、結(jié)語

英語詞匯和閱讀教學是統(tǒng)一的，老師在教學中，應該堅持閱讀教學為主，詞匯教學為輔，幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀教學中掃清詞匯障礙。

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